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1.1 选题目的及意义
自改革开放以来，中国经济飞速发展，并在世界舞台上发挥着越来越重要的作用。现代中国社会已经进入知识信息时代，如何从众多资源中获取有效信息已成为现代人要具备的一项重要技能。英语作为世界性的通用语言，无论是在国际事务中，还是在人们的日常生活中都发挥着重要作用。世界上的计算机中存储的信息 80%以英语为储存方式，近 50%的报纸用英语出版，75%的信件用英文书写，60%的电台用英语广播。因此，英语能力特别是英语阅读能力对于现代人来说已是一个必不可少的技能。阅读作为一种重要的语言信息输入途径，是英语教学中要求学生掌握的重要技能之一，尤其是处于现在这样一个信息异常丰富的时代，人们通过阅读来获取大量的信息，具备良好的阅读能力对于现代人来说是非常必要的，因此，阅读教学成为高中英语教学的一项重要内容，阅读理解不仅成为大小考试必考的内容，并且在分值上也占据了最大部分。《新英语课程标准》(2003)规定：基础教育阶段的目标是培养学生的理解能力，其中阅读能力的培养是核心。因此，发展学生的阅读能力成为高中英语阅读教学的焦点。近年来，高考试卷中阅读量不断的增加，主要考察学生对文章的语篇理解，同时，锻炼学生的思维能力。题量之大要求学生既要快速又要准确对信息做出判断。一般情况下，考试中阅读部分有 5 篇短文，20 个小题。时间约为 35 分钟，平均一篇文章包括测试题的完成需要耗时 7 分钟。可见阅读部分无论从时间还是从题量上对学生的语言能力都有较高要求。
阅读如此重要，无论是教师还是学生在阅读上花费的时间和精力最多，但是阅读教学这种“高投入，低回报”的现象十分普遍。本人根据自己的从教经验以及对相关资料的研读，认为导致阅读教学现状的原因主要是以下几方面，一，教师在阅读教学缺乏对教学对象（学生）的研究，教师往往以自我为中心，控制整个教学过程，这既表明教师需要转变自己的教育观念，要以学生为教学主体，注重学生阅读能力的培养与发展。二，教师本身缺乏对阅读教学的理解。许多教师在讲解阅读文章时过分注重语言，常常以语法为纲，以句子的分析讲解为主，忽视语篇教学，使原本具有完整意义的文章变得凌乱破碎。这表明教师可能缺乏相关的教育理论指导，没有理解阅读过程实际上是读者利用自己已有的知识对新的信息进行积极的意义建构的过程。只是将阅读教学停留在较低级水平。三，学生在阅读过程中,不能有效的进行信息加工，不善于运用阅读策略，自身欠缺对文章的整体把握和分析能力。很多学生只关注对词汇、句子字面意义的理解，时常将自己阅读成绩低下归因于词汇量欠缺，句子语法分析不到位，缺乏对阅读本质的认知，导致忽视对语篇的理解，难以挖掘文章所蕴含的深层意义，无法形成自己的正确观点。之主要与教师在阅读教学中对学生没有给予正确的引导有关。综上所述，可以看出无论是教还是学，很多教师和学生对于什么是阅读缺乏认识，对阅读过程更缺乏必要的研究。
Ellis(1994)就曾指出在语言学习中普遍存在着个体差异。那么，为了有效的教与学，我们就应该了解在阅读过程中的个体差异。认知方式作为一项衡量个体差异的重要维度，长期以来备受关注，而许多研究结果都表明，场独立型认知方式的学习者在语言学习上更具有优势。如：Stern(1983:373)指出学习者必需依据语言所处的环境去理解语言,并从语言变化中区分语言，加深理解。所以场独立型学习者更具有优势。Hanson 和 Stansfield 对 293 名西班牙学生进行的成组镶嵌图形测验(Group Embedded Figures Test)及 Chappelle 和Reberts(1986)对 61 被试者进行的实验研究测试结果均发现:在语言习得方面,场独立型学习者能力强于场依存学习者。因此本论文主要以研究场独立型认知方式与阅读之间的关系。为此，笔者以认知心理学中有关阅读过程的研究为基础，以教学过程中教师和学生在阅读方面存在的实际问题为出发点，着重于证实以下问题：场独立型认知方式是否与学生的阅读能力呈正相关；场独立型学生在阅读中能否很好的运用元认知策略对自己的阅读过程进行监控，并且有意识的使用阅读方法和技巧；男生与女生相比是否更多的表现为场独立型。为此，笔者以认知心理学中有关阅读过程的研究为基础，以教学过程中教师和学生在阅读方面存在的实际问题为出发点，着重于证实以下问题：场独立型认知方式是否与学生的阅读能力呈正相关；场独立型学生在阅读中能否很好的运用元认知策略对自己的阅读过程进行监控，并且有意识的使用阅读方法和技巧；男生与女生相比是否更多的表现为场独立型。

第二章文献综述

认知方式作为个体差异的重要方面，其对于学生学业的影响非常巨大。阅读又是一个重要的语言信息输入途径，为学习者输入语言提供了广阔的途径，是学习外语必备的一种能力。本论文将认知方式与阅读间的关系作为研究对象，主要研究认知方式中的场独立型认知方式与阅读策略的关系，在阐明二者关系的基础上，探讨其对外语教学的指导意义和作用。

2.1 有关认知方式的研究

2.1.1 认知方式的概念及分类
有关认知方式(cognitive style)的研究在 1923 年荣格(C.GJung)提出的心理类型理论中已初露端倪，这一术语是 1937 年被奥鲍特（Allport）首次使用，而对于认知方式真正的研究是由被誉为“认知方式之父”的美国心理学家威特金开创，维特金（1977）指出：“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较独立的个体倾向于克服场的组织，或重新构建它；而场依存的个体倾向与依附于给定的场的组织。1948 年威特金 (Witkin) 等人在进行个体垂直知觉研究时，发现了场独立一场依存性认知方式。将此概念定义为:是依靠外部问题情境的参照还是依靠内部自我经验的参照的倾向性。Skehan(1999)指出,认知方式是当你在加工新信息，面临新挑战是所具有的倾向。Tennant(1988)定义认知方式为个体的特征和在组织和加工信息的一贯的方法。Riding, Glass 和 Douglas(1933)认为认知风格是个体身上相当稳定的特征，是静态的和相对内置的功能。他和Cheema 通过系统的分析, 对多种风格进行了划分, 总体上将认知风格归为: 整体-分析和言语-表象。Ellis（1985）认为认知风格是指人们在知觉、概念化、组织和回忆信息时的行为模式。Chapelle(1995)指出场独立和场依存的是指人们怎样感知和记忆信息。实际上对于认知风格的划分只是对同一概念从不同的维度进行解释.Brown(1987)指出人们会随着情景的多样性而显现出两者不同的认知风格，拥有灵活的认知方式。不同的情景会激发合适的认知方式。有关认知方式的研究至70年代最为鼎盛，之后逐渐衰退。

第三章研究的相关理论基础............... 27-29
    3.1 心理学相关理论 ..............27-29
        3.1.1 信息加工学习理论 ..............27-29
第四章实证研究.............. 29-33
    4.1 研究问题..............29
    4.2 研究假设.............. 29-30
    4.3 研究对象.............. 30
    4.4 研究步骤与过程.............. 30-31
        4.4.1 GEFT 测试 ..............30-31
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