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摘要:本研究针对清华大学学生日语学习动机、日语学习动机与学习效果的关系作了考察。通过问卷调查，笔者发现:除了专业学生与非专业学生共通的“对异文化异语言憧憬动机”外，“强迫型动机”为专业学生特有的动机，而“日语语言志向动机”和“成就型动机”为非专业学生较高的学习动机。从学习效果看，专业学生的学习效果更好。同时，本研究还从学习者的角度，对日语教学现状提出若干问题。

一、研究目的迄今为止，在我国日语界，尚未发现有关大学生日语学习动机的研究报告，因此本研究针对清华大学学生日语学习动机、日语学习动机与学习效果的关系加以考察，希望能对我国大学生日语学习起到推动作用。

二、先行研究关于日语学习动机，国外学者郭俊海，大北叶子(2001)、成田高宏(1”8)、高岸雅子(2000)曾做过若干分析。郭，大北认为‘旧语学习志向因子”为预测学生日语学习成绩的有效统计因子，而‘旧语学习志向因子”和“自己满足因子”的“成就型动机”、“工作因子”的“工具型动机”，直接关系到新加坡华人大学生日语学习成绩的提高。成田对泰国大学生日语学习动机与成绩的关系进行了调查。高岸则以短期留日的美国留学生为对象，探讨了短期留学对日语学习动机变化的影响。通过对先行研究的分析考察，笔者看到:“融入型动机”及“工具型动机”为传统的动机分类，“憧憬日本文化动机”、‘旧语语学志向动机”、“成就型动机”依据郭，大北(2001)的研究命名，“外发型动机”在成田(1998)中可以看到，加之笔者认定的“强迫型动机”和“对异.文化异语言憧憬动机”在内，本研究共提出8大动机，即:“憧憬日本文化动机”、‘旧语语言志向动机”、“工具型动机”、“融人型动机”、“外发型动机”、“成就型动机”、“对异文化异语言憧憬动机”、“强迫型动机”。

三、调查概要调查时间—2003年3月调查对象—日语专业学生45名，非专业一、二外学生40名。除去记人不完整的，回收调查问卷79份(其中专业43名、非专业36名)。问卷调查—发放由20个项目组成的调查问卷，无记名解答。其中关于动机的第3项由47个子项目组成。考虑到学生的日语能力，调查问卷用中文做成‘四、结果分析笔者把47个子项目分别纳人8大动机中。各动机的构成及相应统计数据如下表。子项目的符号与问卷调查中的符号一致。结果中统计的人数是选择“非常同意”及“同意”的人数的总和。
机1以了解日本文化，对中日文化的不同点感兴趣为中心，因此命名为“憧憬日本文化动机”。通过分析，我们看出:项目6、12、13，专业学生与非专业学生均超过半数。项目39，专业学生接近半数，非专业学生超过半数。项目10的非专业学生超过半数，达到61%。
动机2由“我喜欢日语本身”、“我想使自己的日语有所长进”等子项目组成。•因此命名为‘旧语语言志向动机”。从总体上来说，非专业日语学生‘旧语语学志向动机”较强，其原因应归结为清华大学的教育体制。即除必修课外旧语、德语等被列为第二外语的选修科目。爱好、喜欢可以认为是此动机的主要特征。而专业学生由于人学时，被分配到日语专业者居多，因此，除子项目31外，选择其他三个子项目(1，2，41)的人不足或刚刚达到三分之一。
动机3，由“可以在将来找工作时更具竞争力”、“我想听日语广播”等子项目组成，笔者把它命名为“工具型动机”。非专业学生学习日语，大多考虑对于将来的作用。对这些学生来说，日语学习的目的意识更加明确。子项目45，专业学生与非专业学生均过半。而从子项目17、18的选择来看，纯粹靠日语工作的选择并不多，专业学生与非专业学生均不足30%。动机4由“我想今后在日本定居”、“我可以结交更多日本朋友”等组成，笔者把这种动机命名为“融人型动机”。子项目24、子项目40，选项均不足1%。从子项目23来看，有83%的非专业学生与日本人交流愿望强烈，而专业学生则仅为44%。选择子项目15的专业学生达到51%。
动机5“受朋友的影响”、“对于中国人来说，日语似乎比较好学”，这些受外力影响而产生的动机，被称之为“外发型动机”。子项目3、子项目16，非专业学生分别为61%及56%。动机6由“如果我掌握第三门语言将得到他人的尊敬”等子项目组成，笔者命名为“成就型动机”。子项目21，专业学生与非专业学生选择比例分别为58%和83%，而子项目26，非专业学生达到50%，而专业学生则为26%。动机7由子项目14“我只是想多学一门语言”、子项目38“我想对一个异国文化有所了解”、子项目，执“希望讲多国语言”组成，笔者称之为“对异文化异语言憧憬动机”。专业学生与非专业学生的比例为子项目14、56%和47%，子项目38，58%和67%，子项目44、60%和81%。在本次调查中，此项动机堪称为专业学生与非专业学生的最显著动机。究其原因，随着各国经济发展，世界一体化，开放中的中国进入了多元化社会，而通晓他国语言，将成为了解他国文化的重要方法之一。
动机8由子项目5“我需要用它作为毕业的通行证”、子项目30“报考日语专业成绩合格，但不是第一志愿”组成，笔者命名为“强迫型动机”。此项动机在专业学生与非专业学生中表现得十分明显，非专业学生均不足1%，而专业学生则高达42%和37%。大部分专业学生为服从分配转到日语专业。由此看来，在日语学习中，“对异文化异语言憧憬动机”为专业与非专业学生共同的动机，“强迫型动机”为专业学生特有的动机，‘旧语语学志向动机”、“成就型动机”为非专业学生较高的动机。关于动机变化，笔者发现，随着学习的深人，专业学生中有35%，非专业学生中有22%学习动机发生了变化，即更加乐于学习日语了。

五、学习效果课堂学习为提高日语学习效果的最佳方法。另外，看日本电视剧、动画、漫画也是专业与非专业学生经常使用的学习方法。专业学生课外经常与日本朋友会话，参加各种日语能力考试。从学习时间看，专业学生通常每日学习2一3小时，而75%的非专业学生不能保证1小时的日语学习。专业学生将把日语用于工作，而非专业学生则用于考试、留学、工作、娱乐、旅行等方面。大部分专业学生与非专业学生在日语学习中得到满足，一部分专业学生与非专业学生感到日语语法、发音等难度较大，自信心不足。六、结论此次调查，对象为清华大学日语专业与非专业学生。两者“对异文化异语言憧憬动机”均较强。除此之外，对专业学生来讲，“强迫型动机”，非专业学生“日语语学志向动机”、“成就塾动机”为最大的学习动机。

从学习时间、日常生活中的日语使用情况看，专业学生学习效果更好。对目前的日语教学现状，学生提出了一些针对性的意见，如“无日语使用氛围”、“教材与现实社会不符”、“教师教法存在问题”等。本研究只针对清华大学的部分学生进行了调查，由于专业人数有限，非专业学生采样数也相应较少，因此调查结果有一定的局限性，今后有待于进一步增加采样，对动机与成绩增长的关系、男女性别、学年差等将做更深人的探讨。

参考文献
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