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一、引言
在日语学习中，尤其在二外日语学习中，由于学生是日语的初学者，经常出现一些混乱的情况，甚至出现一些越学越乱，越理越不清楚的情况。笔者作为一名有长期教学经验的日语教师，对学生存在的问题有了一些研究。为了使学生更好地掌握日语，迅速地提高专业水平；二外学生能够学好日语，顺利地通过社会上的各种考研、自考、职称考试，笔者对日语教学与日语学习过程中存在的一些问题，作了长期的思考和总结，并经过与学生的交流，提出了一些具体的解决办法。

二、日语学习的各种误区和解决办法
误区一，在与学生的交流过程中发现，学生在学完初级课本，有了一定日语基础之后，会出现各种日语语态变化接续混乱的情况，甚至出现日语语法混为一锅粥的严重情况。以动词为例，动词的て形、ば形（假定形）、被动、使役等的接续，越学越乱，越理越不清楚。
动词的接续，无非就是对动词的词根进行一系列的变化。每一种变化都是有规律可循的，这一点教师授课都是可以讲清楚的。但是容易被忽视的是，一切变化的出发点是什么，即变化的基础是什么，这是一个非常重要的问题。这个问题的答案就是词根！
例如私は学校へ行く。“行く”就是动词词根，又称动词的基本形、普通体或简体。再如私は学校へ行った。“行った”就是行く的变化体，表过去。行く的其它变化体还有：行って、行けば、行かれる、行かせる、行きます等等，这些变化体都各自表示一定的时语态语法含义。
那么，为什么学生对于动词的使用会出现混乱呢？笔者与一些受此问题困扰的学生进行了交流，发现他们一张口、一写日语就是“私は学校へ行きます。”当然这种说法是没错的，但ます体是日语动词行く的敬体。行きます并不是词根，如果把它作为基础来变化，肯定会出现语法的的混乱。
笔者又注意了一下学生们使用的教材，发现许多教材在编写过程中，大量使用ます（动词句敬体）、です（判断句敬体）。当然，这无疑是为了中国学生在学习日语时，能够学会使用日语的礼貌体，即对听话人表示尊敬。但这种侧重敬体的编写方法，往往会有一个不良后果。
那就是让学生错误地认为，ます、です是日语的根本，日语句中的时态和语态是从ます、です变化过来的。这是一个致命的误导。日语的口语和书面语语法中，很明显地分为简体和敬体两大范畴，有的语法书称为普通体和礼貌体。在与家人、朋友的对话中，一般多使用简体，即非礼貌体，因为这一类人不需要尊敬。只有在郑重的场合、与不熟悉的人说话时，才使用敬体，对对方表示尊敬。日语句子明显地分为两大变化系统：简体变化系统和敬体变化系统。各自按照时语态的要求而变化，相对独立。
以动词行く为例，简体变化：行く（现在将来肯定）、行かなぃ（现在将来否定）、行った（过去肯定）、行かなかった（过去否定）；敬体变化：行きます（现在将来肯定）、行きません（现在将来否定）、行きました（过去肯定）、行きませんでした（过去否定）。
由此我们可以看出，简敬体有各自的变化系统，有各自的时语态。而且有日语基础的人都知道，动词ます体也是由“行く”这一简体词根按一定的规律变化过来的。所以说ます、です并非日语的根本，它们本身就是变化体之一，是由简体词根变化而来的。简体词根才是日语一切变化的出发点。
日语教学的一个很大的误区就是一切从敬体入手，给学生造成一定的误导。许多教材一开始就是ます、です，教师在教学过程中也忽略了这个问题，或者想当然地认为学生会自己搞清楚这个问题。事实并非如此，学生们一般会先入为主，认为日语本来就是ます、です。“我去学校”肯定说成“私は学校へ行きます。”这种思想导致学生认为ます体是动词变化的基础，一切变化都是从ます来的，这是一个很大的错误。随着学习的进行，从句的出现，从句里使用简体的时语态变化越来越多。学生们试图从ます体这一词根寻求变化规律，这个规律难找，而且根本找不到。这是许多学生在日语学习中会遇到的问题，这个问题如果不尽早解决，后患无穷。

笔者据多年的教学经验，对这个问题的解决，思考很深。所谓万物究其根，学生出现日语语法混乱的一个很大的甚至最严重的误区，就是一切从敬体入手。如认识到这个问题，解决它就不难了。

首先，日语教学，尤其是二外日语教学，必须要选一本好的教材。最好是选一本简敬体并重，而且简敬体分开阐述的教材。如上海外语教育出版社出版的《新编日语》、山西教育出版社出版的《新日本语》等等这一类书。在这些书里，充分考虑到了简敬体区分的问题。有的课文全篇使用简体，有的课文全篇使用敬体。

其次，教师在教学过程中，要自始至终地贯穿一条主线，那就是日语句子有简敬体之分。教师要明确地将日语句子按简敬体进行时态语态变化。简体的时语态变化和敬体的时语态变化要截然分开。当然也要说明它们之间的联系，因为敬体也是由简体变化而来的。另外，要多让学生将敬体句变为简体句，如私は食事をしました。→私は食事をした。相反地，将简体句变为敬体句，如王さんは果物を食べた。→王さんは果物を食べました。要反复地让学生练习，熟悉简体时语态和敬体时语态之间的一一对应关系。除此之外，要求学生在朋友、家人之间尽量使用简体，熟练简体的时语态变化，解决简体时语态变化被忽视的问题。在正式场合、不熟悉的人之间使用敬体，以体现礼貌之意。

误区二，在日语学习过程中，尤其是初学者，对日语语序倒装很不适应。中文说“我吃饭”，日文说“私はご飯を食べる。”日语是动宾倒装，学生在一开始就被这种倒装所困扰，认为日语的语法比较奇怪，难以适应。
对于倒装语序，中国人的确不适应。中文以及我们从小就开始学的英语，是非倒装语序。在中、英文中，只有出现一些疑问、反问等情况时，才使用倒装。对于学生在日语倒装这方面的不适应，是可以理解的。
教师在教学过程中，首先要向学生们阐明，倒装并非日语独有。在许多外语中都有这种现象，比如俄语等。甚至在中国一些少数民族语言中，例如维吾尔语中，倒装是普遍存在的。由此让学生明白，倒装是许多语言的正常现象，并不奇怪。打消他们对倒装语序的抵触情绪。另外，要经常要求学生多读多写，让学生在口语和书面语中逐步适应这一语言现象。有了一段时间的学习之后，学生会逐渐适应。这需要教师有一个循序渐进的引导过程。

误区三，日语学习过程中，有的学生学了好长时间，对日语的助词还是不能很好地掌握和使用。助词是日语的一大特色，日语中有大量的助词，它们付着在其它词后面，表达一定的语法含义。如私は食堂でご飯を食べる。“は”表明“私”是主语或主题，“で”表明“食堂”是补语，表场所，“を”表明“ご飯”是宾语。这种大量使用助词的现象，在中文和英文中是没有的。学生学了好长时间，还有人在作文中写成“私ご飯食べる”。
对于助词，中文中除了的、地、得之外，几乎很少用。古汉语中的许多助词，如者、也、盖等等，在现代汉语中逐渐消失了。所以中国学生出现使用助词不当或者丢掉助词的情况，既是常见病，又是可以理解的。
对于日语助词的掌握，教师要让学生学一个记一个掌握一个。要准确记忆每个助词的读音、用法和语法含义。助词大量出现后，要注意归纳。有的助词具有几个语法含义，如を既可表示宾语，又可表示动作移动、离开的场所。这些需要平时认真地积累，认真地总结。对于一些常见的助词，如は、が等，更应该烂熟于心。句子中出现主题或主语就加个は或者が，逐渐使之成为一种习惯。当然要成为一种习惯，平时的多读多写多练是必不可少的。

误区四，在教学过程中，许多情况下需要教师用汉语去解释日语。尤其在讲日语语法的时候，我们不得不用汉语去解释，或用汉语语法去对照日语语法，这样才能让学生更容易听懂。
这种用汉语语法去对照日语语法的学习方法，也是在中国境内学习日语的普遍做法。在中国学习日语，学生使用的字典大多是日汉词典，老师讲课也常常使用汉语教学，周围全都是中国人。所以整个语言环境大部分是汉语环境，这和在国外学习外语是不一样的。
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