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はいえ” 等等，翻译成汉语都一样，但是用日语来思维还是有不同之处的，对于中国学生来说会产生诸如 “老师究竟什么时候，什么场合选择使用呢？ ” 的疑问。其实之间的不同之处还是很明显的．例①在表示现实和预想不吻合时，强调的是 “出乎预料” 。例②在表示前后的事实相反时，带有 “把前面的预想推翻” 的语感。例③是表示在承认前面的事实，强调的是 “还存在其他问题” 。例④是表示看起来似乎前项不能完美地做后项的条件，而实际上并非如此，是 “对事物的反问叙述” 。以下各举一例加以说明。     —勉強しているのかと思えば、漫画の本を読んでいる。—あの人、まだ独身でしょう/— 独身どころか、子供が3 人もいますよ。—ここは静かだとはいうものの、買い物には大変不便だ。— あの人はアマチュアといえは、プロ並みの実力を持っている。类似于上面的尽管汉语意思一样，但是因为日语在表达的语感的差异，而导致在表达的准确性上，在人们之间的交流上带来障碍，需要引起我们的关注。
      二、教育方法与手段的探讨
      传统的外语教学是围绕 “阅读” 进行的，称为读解法或者翻译法．日语也不例外，这种做法的特点是能够用相对较短的时间达到看懂，能够笔译的目的。但是听说能力乃至书面用外语进行表达十分薄弱，就更谈不上对外国社会文化的理解。在中高级日语课程教学中，要注重整体日语能力的提高，把语法、词汇、惯用语、常用搭配等作为综合的 “表达” 进行教授和练习，以达到学生真正掌握日语，能够通过日语理解日本社会和文化，能够使用日语较好地发信，进行交流的目的。我校中高级日语课程采用的教学形式，主要有以下5 门课。
     精读课：即中高级日语的主课，使用上外《新编日语》（14）教材，该课以课堂教学为主，从阅读理解，表达的讲解和练习，写作，翻译等各个方面全面讲授日语知识。
     语法课：讲解现代日语语法。主要是针对精读课中无法解决的较大的语法专题进行讲解和练习，如敬语，授受关系，自他动词，感情形容词，时态，形式名词，主题和主语的区别，条件形辨析，委婉表达，语感等等。     翻译课：有日译汉和汉译日两门课，分别从日译汉和汉译日的角度进行讲解和练习，以练习为主。     古文课：学习日语古文语法和进行古文读解练习，以及汉文训读、汉诗训读。一个学期。
    日语概论课：以理论与实际相结合的形式讲解日语的语音，词汇和语法的理论知识。除上述课堂授课外，还有下列课外学习活动。录像：给学生看一些日本电视节目的录像，主要有电视剧、电影、脱口秀及其他内容，以从电视媒体的角度学习活的语言。
     网络电视：安排出一定时间并精选节目后，让学生通过互联网收看日本的卫星电视。以新闻类为主，通过这种方式，不仅能够学到活的语言，还能实时地接触到新的，辞典上尚难查到的内容。
     学术报告：不定期地举办学术报告会。包括有校内老师进行报告和聘请国内兄弟院校的学者、教授作报告，还请日本的著名学者做报告。这些活动可有效地丰富学习内容。学生扮演角色： “简短讲演” —— —主要是在精读课上，每次课由一名学生作 5 分钟的简短讲演，针对演讲内容，学生可以提问、补充等，最后有教师进行评说和指导。开始时以信息类为主，随着学习的深入，逐步转换到具有一定深度的内容以及讲演者的主张。这种做法可以突破阅读，理解的局限性，更加有效地学习。
    讨论：不定期地围绕热点问题让学生内展开讨论，真正使用日语表达自己想要表达的内容。日语演讲比赛：每学年在低年级举办日语演讲比赛，各班学生在班内选拔的基础上，参加全系比赛，由系里准备奖品，这种方法有效地调动了学生的学习积极性，同时也为大学生日语演讲比赛作准备和练兵。
     把现代教育技术手段应用于日语课堂教学。
     计算机和因特网是现代教育的重要手段，应该积极引入日语教育现场，在相应的课形中，能够使用这些手段的，我们都在积极摸索尽量使用。例如，通过 PowerPoi nt看一些与日本传统文化有关的图片，新闻和热点内容，布置一些内容让学生在网上查找资料，让学生养成通过网络阅读日本包报刊的习惯，教给学生一些在词典查不到的词如何利用网络查找等。虽然还在摸索之中，这些做法想必可以收到良好的效果。采用直观教学法和问答授课法并存的方法进行课堂实践：日语课堂有与其它外语课堂的不同之处，近似于非高等学校的初级教学的直观教学法，向受教育者讲授物体名称及基本句型，在日语入门的初级阶段，掌握基本语言基础是有效的；如上所述，当日语专业学生在从初级往高级的过程中，问题和迷惑会突然地变多，对表现一些复杂、抽象的日本式的思维时，就显得有些力不从心，因此用简单的概念去重复"直观 "是缺乏效力的，这种类似与 “自然的教学” 对于有母语干扰的学生来说是不太适应的。于是用问答授课法则要求教学双方的互动，例如，我校日语专业的教学班级一般在 30人左右，每周 8 个精读课时， 4 个听力课时， 2 个会话课时， 2个泛读课时，目的在于提高问答的反复和频度，学习以交流思想，意愿为目的的外语是必要的。以日语作为二外的学生只会看文章而不会说，或只会说几句问候语，除了课时不多之外，还有教学班人数过多的原因。二外非主课，学生，老师都不会花充分的时间去预习准备。
     综上所述，日语课堂教学不仅仅是语法句型的简单讲授，要在学生知识所达到的基础上，细腻地讲授有关日本文化，在恶劣的自然环境下，日本人对自然的敬畏，乃至与崇拜；因为生活于岛国，多少年以来所形成的 “悲哀” 的民族性格；从明治维新后日本向大陆开放，经济成长以后狂燥的心理的出现，加之悲哀的民族性格融入，国民性总体的右偏，而走上军国主义的死路。通过各个方面的讲授，通过各个环节的学习，精细雕琢，使学生深入地学到地道日语，为以后进一步学习打好基础。
参考文献：
[ 1]周平,陈小芬.新编日语[ M ] .上海:上海外语教育出版社, 1994.
[ 2]酒入郁子.外国人が日本語教師によくする100の質問[ M ] . 1991.
[ 3]宋文军.日本小学馆现代日汉大词典[ M ] .北京：商务印书馆, 1986.
[ 4]宫地幸一.常用国语辞典[ M ] .东京小学馆， 1983