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摘要: 情感是影响教学活动重要的心理因素之一, 积极的情感对教师的教和学生的学有很大的影响。特别是在高校二外教学中, 教师主体情感与学生主体情感的有机结合是提高教学效果的重要条件。
      外语教学是一个长期的且需要大量社会化实践活动的过程, 也是教学主体—— —教师和学生之间的情感交流的过程。从哲学和心理学角度看, 情感是主体对客体环境是否符合自己的需要而产生的态度体验, 是主体对客观的一种普通的反映形式。情感分积极型和消极型。自信、热情等积极的情感对教师的教和学生的学具有促进作用; 相反, 主体的消极、焦虑等消极的情感则严重阻碍了教学活动的顺利开展。在高校二外日语教学中, 教师对学生的情感态度、情感引导及学生本身的学习动机、性格等决定了教学效果好坏。目前, 日语仍然是二外中较受欢迎的小语种, 每年英语系选修二外日语的学生人数占总人数一半以上。对零起点日语班进行的学前问卷调查结果显示, 有 50%以上的学生表示由于对日语本身和日本相关的文化知识感兴趣, 所以选择了二外日语, 因而, 在今后的学习中估计能够保持良好的态度和较大的热情。同时, 有 30%左右的学生表示因为日语中的汉字较多, 学起来容易, 学分好拿而选择了日语, 今后的学习顺其自然。由此看出, 虽然日语越来越受到学生们的欢迎, 但是, 仍有相当一部分学生对自己没有更高的要求, 没有积极的学习动机, 大都有不正确的心理态度。这种消极、被动的态度势必会影响将来日语的入门及进一步学习。另一方面, 学生的情绪在某种程度上大大地影响着教师的情绪。顺其自然的思想等于不积极的配合, 对于某些富有自信、热情等积极情感的教师来说, 无疑是一种打击。当教学双方的主体情感均处于消极状态时, 教学效果的降低是不言而喻的。
     一、教师的积极情感是激发学生积极情感体验的重要因素
         二外日语教师在教学中要充分认识到日语语言本身的特殊性。日语有其特殊的语法规则、语音、语调, 被大多数人称为 “入门容易, 学成难” 的一种语言。因而, 很多学生缺乏自信心,担心学不好。所以, 教师在第一节课时应该通过轻松、活泼、温和的话语向学生介绍日语这门语言。其中, 不乏用标准的日语做一下自我介绍, 让学生领略日语独特、优美的语音、语调; 介绍一下日本有名的人物、事件, 以此激发其极大的好奇心和兴趣, 拉近与学生的距离。外语教师要对学生充满爱, 要懂得欣赏学生。二外学习不同于专业课, 学生投入的时间和精力相对较少, 因此为了培养学生一定的口头表达能力, 就必须充分利用课堂时间。教师应该多鼓励那些害怕张口, 担心自己会说错而受到老师嘲笑的学生多用日语表达, 提高用简单日语进行交流的能力。此时, 教师温和的声音、微笑的面容、理解的表情就显得尤为重要。它会给课堂带来愉快气氛, 降低学生因为日语越学越难而产生的过度的焦虑心理, 大大增强其自信心,培养良好的心理素质。比如, 在学生回答问题时, 教师应该表情专注、点头示意, 学生领会到了教师满意的心情, 则可以鼓舞回答问题的勇气和信心; 在学生回答错误时, 给予宽容与鼓励, 说一句 “大丈夫ですよ” 、 “頑張ってくださいね” ; 在学生顺利完成练习时, 就应及时地给予他们高度表扬,“よくできました” 、 “上手ですね” , 让学生体会到自己的进步。另外, 课堂中还可以穿插一些日语小游戏、角色表演、日剧欣赏等, 增加二外日语学习的趣味性, 吸引学生的注意力。笔者对三峡大学外国语学院的三个日语班就教师情感对教学的影响及我最喜爱老师一题进行了问卷调查, 结果显示, 87.5%的学生认为教师的情感(性格、态度等)对课堂气氛、教学效果及对学生的情感有很大的影响; 88%的学生欣赏外向、活泼、热情的教师; 81.5%的学生倾向于性格内向安静、态度温和、亲切的教师; 而在严厉威严和中庸主义、讲究平淡两项选择上均为零。由此可见, 教师的积极情感是可以激发学生积极情感体验的。所谓 “情通则理达” ,“尊其师,信其道” , 深刻地说明教师发挥情感教育的功能, 以积极丰富的情感去感染学生, 才能实现师生间的情感交流, 从而有效地提高教学效果。
     二、学生的主体情感是影响二外日语教学的主要因素
     1. 激发学生明确、积极的学习动机
     一个人的学习动机与学习目的有直接的关系, 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。目前, 对我校英语专业的学生来说, 二外的 8 个学分是毕业所不可缺少的一部分, 而多半学生认为日语较其他语种简单, 取得学分容易就选择了日语。笔者认为, 从表面看, 这部分学生的学习动机似乎非常明确, 但实际上却倾向消极。首先是对日语这个语种本身的误解, 认为其简单, 所以最初阶段往往表现出极大的热情。可随着程度的加深, 很多学生感觉到日语并不像想象中那么简单, 学起来有些力不从心。因此, 逐渐产生紧张、焦虑、厌烦, 甚至后悔等障碍情感, 严重影响了教学效果的提高。我们不否认选择二外日语的动机中包含拿学分这一点, 但更关键的是要让学生尽可能地了解日本知识, 诱发学生对日语学习产生浓厚的兴趣, 激发探求日语新知识的强烈愿望, 即所谓的 “知之深, 爱之切” 。学生有了这一积极的动机, 才会以饱满的热情投入到学习当中, 才会有不断努力前进的动力。
     2. 发挥学生的主动性, 提高自信心
     在我国高校的二外教学中, 以教师为中心, 忽略学生情感的传统教学模式仍然普遍存在。当然, 对教师情感的重视是至关重要, 但与此同时强调学生的情感体验也是必不可少的。对教师的 “教” 来说, 直接给予回应并对其有巨大影响的还是学生的 “学” 。因此, 只有提高学生的自信心、发挥主动性, 让其积极去 “学” , 才会使教师看到自身 “教” 的成效, 继而增强了自信心, 以更大的热情去充实授课内容, 改善授课方式, 使学生更加乐学。 “教学相辅相成” 、 “教学相长” 就是这一道理。     大学生大都思想活跃、心理情绪起伏较大。在笔者所带的二外日语班上, 学生对日语的看法、学习态度等各不相同, 如何引导学生自信、主动等积极情感, 抑制自卑、焦虑等消极情感以促进日语这门特殊语言教学工作的开展, 是每一个日语教师必须深刻思考的问题。第一, 教师要充分了解所教学生的性格特点, 对外向健谈的学生多进行表扬, 对其主动发言表示赞赏; 鼓励内向寡言的学生参加一些结对交谈、竞赛等课堂交流活动, 让这些学生看到自身潜在的优势, 从而提高信心, 更加主动学习, 发现学习的乐趣。第二, 教师要有独特的个人魅力去感染学生, 与学生成为知心朋友。学生受到教师的肯定, 必定在精神上得到满足, 就会更懂得去欣赏、感激老师, 主动积极配合老师的授课, 继而教学效果得到很大的提高。
     总之, 在高校二外日语教学中, 充分理解情感功能对教学的影响, 将教师的主体情感和学生的主体情感有机结合, 是提高教学质量与效率的关键。师生间积极的情感交流, 可以提高学生的语言素质, 培养良好的性格, 增强教师的人格魅力, 这必将为社会创造能适应各种挑战的高素质人才。
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