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摘要:为了培养出来的学生能适应对外交流的需要 ,掌握两种或两种以上的外语是非常必要的。采用什么样的教学方法 ,怎样安排教学进度和设计教学程度 ,提高二外的教学质量 ,解决存在的问题有利于提高第二外语的教学质量 ,满足社会发展的需求。
Abstract : In order to adapt to the needs of foreign exchanges , it is necessary to train students to master two or even more foreign languages. How to s olve such problems as what teaching method to use and how to arrange the teaching progress and to design teaching levels contributes to the improvement of second foreign language teaching to meet the requirements of s ocial development .
Key words : second foreign language ; Japanese ; teaching method ; teaching progress ;teaching level
　　改革开放以来 ,由于我国与国际社会交流逐渐增多 ,学生掌握两种或两种以上的外语是非常必要的。因此提高第二外语(以下简称二外)的教学质量 ,解决存在的问题就显得更为重要。笔者从几年的二外(日语)教学工作中总结出一些经验 ,浅谈自己在这方面的一些看法。
   1 　适当的教学方法
   1. 1　提醒学生不要用一外或母语的思维方式来理解二外。学二外的学生一般学过了多年第一外语(以下简称一外)的 ,并且多数以英语作为一外 ,所以当他们刚接触到新的语种时会觉得很不适应。这是由于新的外语与母语和第一外语有其不同的文化背景、语言环境及习惯用语 ,刚开始学时有的学生总是习惯用一外或母语的思维方式来思考。例如:英语和汉语的形容词都没有时态变化;而日语中 ,形容词的词尾要随着时态发生变化[1 ]。许多学生在写文章或者翻译句子的时候 ,从头到尾都用形容词的基本形 ,不注意时态变化 ,还没有摆脱一外或者母语的影响。笔者认为在教学生二外时 ,可以把二外与一外或母语相比较 ,归纳其异同之处。例如:对于汉语的 “看” ,日语有两个动词分别与之对应 ,看书、报用 “ む” ,看电视等用 “见る” ,英语也有类似的两个动词 “Read” 和 “Watch” 。所不同之处是英语和汉语一样 ,谓语动词在前 ,宾语在后;而日语的谓语动词则一定放在句子末尾。把两种语言对比来说明异同 ,容易理解 ,也便于更快地记住。另外 ,在词汇方面 ,由于日语也使用汉字 ,有的学生望文生义 ,容易错误理解。例如: “手纸” 、 “娘” 、 “丈夫” 等日语词汇 ,虽然都是用汉字表达 ,但是同汉语意思完全不一样。再比如:“批评” 、“评判” 、 “批判” 等日语词汇 ,意思大致与中文相同 ,但是却有细微的差别。诸如此类的日语词汇都应提醒学生引起注意。
     1. 2　提倡 “立体” 教学。在教学中笔者体会较深的是除了讲解语言方面的知识外 ,介绍语言国家的风土人情、历史背景、生活习惯及思维方式也是非常有必要的 ,这有利于帮助学生更好地了解该民族的风俗习惯及语言特点。日本是个礼仪之邦 ,语言方面特别注意敬语的使用[2 ]。上下级之间、男女之间、长幼之间的用语区别特别严格。同样一句 “早上好” ,上级对下级可以用 “おはよう” ,而下级对上级则必须用 “おはようございます” ,这是绝对不能颠倒使用的 ,否则就会被视为不懂礼貌。而汉语、英语就没有这么严格的区分。这些不同的风俗习惯和语言特点 ,应该经常地给学生介绍 ,所以有必要在上课时穿插一些生动、有趣的日本民族习俗 ,以帮助学生理解学习的内容。其次是介绍该语言(二外)在现实社会中的使用价值 ,让学生有明确的目标及动力。此外在实际操练时尽量以学生为中心 ,让学生大量参与课堂活动 ,进行场景对话表演 ,使教学更加生动 ,从而调动学生的积极性 ,培养学生的表达能力。二外教学和一外一样 ,也应该掌握教学原则、方法和手段。教学法不能千篇一律 ,教师需要采用不同的教学方法来适应不同的学生。英语专业的学生和理工科的学生在学二外时的理解和感受力就不一样。一般情况下 ,前者模仿能力强 ,习惯将二外同其他外语进行对比练习 ,或者偏重于理解性学习 ,所以这两种学生的教学方法就有一些差别。但是要想达到较好的教学效果 ,还必须营造一个生动活泼的课堂气氛 ,充分吸引学生的注意力 ,提高学生学习二外的积极性 ,做到让学生听课时睁大眼睛 ,忘记下课时间 ,并且急盼着下一次课的到来。当然真正要起到这样的效果并非易事。这不仅要提高教师的素质及责任心 ,还需要练好教学基本功[3 ]。
     2 　对二外教学进度及教学程度的看法
　　目前大多学校教务处安排的总学时一般是 160～180学时 ,每周4学时。笔者认为总学时为 200 学时 ,每周 6 学时比较妥当。学习连贯性强 ,时间相隔较短 ,不容易忘记前面所学的内容。一本外语课本如果学时少进度慢 ,效率就相对较低。关于教学程度 ,笔者认为至少应让学生学完该种语言的基础语法 ,并具有起码的听、说、读、写能力。这样有利于学生课程结束后比较轻松自学二外。根据以往的经验 ,常有学生毕业参加工作后 ,由于工作需要二外 ,但因基础语法还没有学完 ,自学发生了困难 ,又返校找老师讲解的事情发生。
     3 　存在的问题
　　 1) 关于二外水平测试问题。二外多为小语种 ,目前国家统一考试除了有小语种专业的中、高层次水平测试以外 ,还没有低层次的水平测试。比如:英语有大学英语四、六级 ,专业英语四级、八级的统考 ,而小语种还没有这样层次分明的统考。此外 ,小语种能力考试的考场也非常少。就日语而言 ,整个重庆地区就只有四川外语学院有国际日本语能力测试和大学日语四级的考场 ,并且名额非常有限 ,很多学生苦于报不上名。怎么样解决这个问题也迫在眉睫。小语种的多层次统考可以提高学生的积极性 ,满足学生获取证书的愿望 ,也可以衡量学生的二外水平 ,检查教师的教学效果。
     2) 二外的总学时经常不能保证 ,其他专业课占用二外时间现象时有发生。部分学生没有把二外放在重要位置上 ,多数学生学习二外也满足于能看懂就可以了。甚至必修二外的少数学生也只是为了拿学分。在听说方面 ,就更没有什么要求了。针对这些现象 ,教师如何调动学生对二外的积极性 ,也是当前所面临的问题。
    3) 小语种的图书资料少 ,教学设备缺乏 ,师资力量不够。
    4 　建议　
　目前除了英语外 ,学日语的学生占绝对优势。如果把英语学得好的又愿意学日语的学生组织起来按教一外的方式进行教学 ,将有利于这部分学生同时掌握 2 种外语。毕业后这些学生将会在工作岗位上发挥他们的语言优势 ,为社会发展和科学技术进步做出更大的贡献。
参考文献:
[1 ] 　武心波.当代日本社会与文化[M] .上海:上海外语教育出版社 ,2001.
[2 ] 　韩立红.日本文化概论[M] .天津:南开大学出版社 ,2003.
[3 ] 　毛明勇.汉英思维差异对英语写作的影响[J ] .重庆工学院学报 ,2005 (4) :156 - 158.