英语论文网

摘要: 本文运用母语正、负迁移理论, 论述了汉语在日语教学中起着不可避免的作用。由于我国的日语教学都是从大学才开始的基础教育, 母语的迁移作用更为显著, 因此, 教师应根据这一实际情况, 将大学日语教育分阶段区别对待, 并适当运用母语促进日语教学。
　　一、母语迁移理论
    迁移( t ran sfer)原来是属于心理学的一个术语, 是指在学习新知识时, 学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习、掌握的一种过程。迁移又可分为正迁移(po sit ive t ran sfer)和负迁移(negat ive t ran sfer)两种, 如果旧知识的迁移对新知识的学习起帮助、促进作用, 它就是正迁移; 反之, 如果旧的知识、经验的迁移妨碍了新知识的获得, 它就是负迁移, 即干扰( in terference)。( 详见 Rober t M. W. T ravers: Essen t ials ofL earn ing, P277、 385- 386)。在外语学习中, 母语的迁移影响是不可能完全摆脱的。母语的负面迁移也不可否认, 它对语音、语义、句型、语法形成干扰, 使学习者在母语的影响下难以掌握地道的外语; 另外, 母语的文化迁移也会阻碍外语学习, 学习者可能会用自己的文化习惯去套用外语的文化习惯, 从而产生语用错误。母语干扰严重的情况下还可能会出现 “石化现象” (fo ssilizat i on) , 即一种不正确的语言特征永久地成为一个人说或写一种语言的方式(参见《郎文英语教学及应用语言学词典》 )。一旦一个人的外语学习中出现石化现象, 他的外语发音、词汇用法和语法各个方面在学习中就会僵化、停顿, 很难再取得进步。所以, 理想的外语学习是, 在学习的初始阶段就学会纯正、地道的语言形式和语言习惯, 为进一步的学习奠定一个坚实的基础, 直至最后掌握这门语言。德国英语教学法教授Bu tzkamm 有一个很好的比喻:“母语不是一件外衣, 学习者在踏进外语教室之前可以将其脱下, 弃之门外。 ” (转引自郭铭华, 2002)所以, 我们不能简单地看待母语迁移,我们要承认它的存在, 既要承认它干扰外语学习的一面, 也不能否认它的正迁移作用, 而是要承认它能帮我们学好外语。
    那么母语的正迁移作用到底表现在哪? 先让我们看看 Stern 是如何看待这个问题的:“让我们从早已熟知的关于L 1 的知识出发, 从不可避免的迁移和干扰现象出发, 把这些迁移和干扰的存在看作是外语学习的一种前提。毋庸否认, 学习者(在学习外语时)是把L 1 作为参照物的; 在此基础上, 我们可以向学习者指出两种语言的相似及不同之处, 帮助他们逐渐形成一个新的L 2 系统。在跨语言的学习策略上, 我们因为首先承认了迁移ö 干扰作用, 所以要有意识地在L 1 和L 2 之间移动, 比较两种语言之间在语音、词汇、语法等方面的异同, 逐渐而又有意识地完成L 1 向L 2 系统的转换, 帮助学习者建立新的 L 2 语言体系。 ”(Stern, 1992: p 284)由此, 我们可以得出结论: 1 .母语迁移作用是不可避免的; 2 . 母语迁移可以被利用起来促进外语教学。
     二、我国的日语教学中应灵活运用母语的迁移作用
     我国基础日语教学最早始于九十年代初, 而且绝大多数学生是进入大学后从零起点开始学日语。即便是在增设日语专业的学校越来越多的今天, 学习日语的起步相对英语学习者仍是晚得多,都是成年后才开始学的。中科院院士杨雄里曾说过, 年龄越小, 人脑的可塑性越大, 年纪越大, 学外语时发生的词法、语法错误就越多……。(参见《文汇报》 2001 年 11 月 6 日)可见, 我国的日语学习者在学习日语的过程中, 受母语干扰的影响是很大的。但大学的外语教学中有一个非常有利的条件, 那就是外语教学中会引入外籍教师。这样一来, 我们就有了一个非常好的语言环境, 我们要充分利用这一点, 尽量多克服一点由于年龄大给我们学习语言带来的障碍。其具体措施有两点: 一,大一一入校就开设日语会话课, 由外籍教师授课;二, 大一的基础日语课由中籍教师授课。会话课由外籍教师授课主要有以下几点原因: 一, 外籍教师会话授课, 一般是小班上课, 老师和每个学生都有较多的直接交流机会, 由于外教不懂汉语, 这就强迫学生必须用日语交流, 自然说日语的机会就多起来了, 也克服了我国英语教学中学生学多年英语, 却不敢开口说一句英语的现象; 二, 外籍教师在会话课上不会讲太多的语法,也不可能讲清楚, 这就强迫学生不得不用单纯模仿的办法, 去模仿外教的发音动作、语音、语调等,这样有利于帮助学习者建立一套较不受母语影响的新的语言体系, 可以帮助他们学到比较纯正的语言。基础日语课由中籍教师授课, 目的是中籍教师便于交流, 可以帮学生解决会话等课上由于语法、文化、思维等方面的差异而无法理解的问题。在教学中尽量少用母语, 也不要求学习者对母语和外语进行过多、过细的比较。教学的重点应放在教授基本的日语知识及应用, 学习方式应以口头交流的听说训练为主。但是我们在教学中不能急于求成, 过于系统、繁复的对比、分析会使他们觉得日语太难学, 反而失去了兴趣。虽然是大学教育, 但由于是从零点起步, 教学目的应和以幼儿园、小学为起点的英语教学的目的相同, 应着重于激发、保持和提高学生学习日语的兴趣, 为将来大二、大三的日语学习打下良好的基础。教学方式还不能过于严肃、呆板, 在基础阶段要启发学生积极参加语言交流活动, 运用歌唱、做舞蹈动作、念歌曲、画图画等手段, 在学习中融入音乐、美术等元素, 启发学生的想象力和创造力, 调动学生的学习主动性, 在愉快的学习中掌握日语。
    有研究表明, 人类母语保护系统形成越完善,接受外语的内在阻力越大。相反, 人类母语保护系统形成得越不完善, 接受外语的内在阻力越小。对于年龄较长的大、中学生、直至成年学习者而言,他们的母语知识已经完备, 对接受外语已经产生了一定的抗拒力, 学习语言时在可塑性方面已不如年幼的学习者。但是, 年龄较大的人逻辑思维已经较完善, 对比分析能力较强。这时教师应根据年长学习者自身的认知特点, 使他们了解学外语不应只是死记硬背, 机械模仿。在学习中应发挥成年人逻辑推理、对比分析能力强的优势, 利用母语思维, 对比中日语言的异同, 使理解更加深刻、透彻,进而强化记忆。例如, 我们可以通过分析在日语中用得比较普遍的被动语态、它的汉语译法, 来比较中日语言的异同。在利用母语来学习日语的环节中, 翻译是一项很好的活动, 通过严格的翻译练习, 学习者可以认识两种语言的差异, 对日语的结构、特点进行更有理性、更深刻的分析。这样的学习方法亦可增加学生的探究精神, 强化学习动机,对日语学习起到极好的促进作用。    另外, 笔者认为一定程度上的 “中式日语” 是可以容忍的。何自然在研究 “离格” (deviance)现象时, 也提出要重新评价 “中国英语” 。认为在英语已成为国际化语言的今天,“中国英语” 作为英语变体之一的可接受性值得注意; 英语使用者不仅要掌握合乎规范的英语, 而且要善于用英语表达中国特有的事物, 从而沟通中外文化, 促进与加强国际间的经济和文化交流(何自然, 1993)。同理,学习日语也是如此。而且, 一旦成人学生在日语学习中调整了心态、不求全责备, 他们的焦虑感就会减轻, 信心会加强, 兴趣也会倍增, 这将有利地促进一大批成人学习者提高日语水平。
　　三、结论
    综上所述, 我们应该认识到母语在外语学习中所发生的作用是不可避免的, 但是要区别对待母语迁移在英语学习中的作用, 要根据学习者在不同年龄层次、不同发展阶段母语迁移的不同作用, 尽量利用正迁移的积极作用, 克服负迁移所带来的不利因素; 同时还要承认、正视母语的迁移作用, 在一定程度上容忍 “