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[摘　要]R ICH 话题教学超越话题本身, 是一种新的思维方式和教育过程的整个语言交往方式。在话题教学中, 日语真正作为一种工具消解在为了人的全面发展之中, 学生探讨的语言层面以外的东西使得教学过程充满了“灵魂” , 教学具有了生命。以教材课文内容、学生职业发展及学生对社会问题的关注为依托进行拓展, 把R ICH 话题教学应用到日语教学中去。
　　一、引言
    R ICH 即研究性学习(Research- based L earning)、整合性课程( Integrated Cur r iculum)、群体学习(Community L earning)和人文素质全面发展 (Humanist ic O utcomes) 的英文缩略词[1 ] (P4)。在R ICH 话题教学中, 话题不是作为一项内容或任务而提出, 是作为一种问题和兴趣提出来的, R ICH 话题教学超越话题本身, 针对的是一种新的思维方式和教育过程的整个语言交往方式。学生对话题的研究并不是为了找到一个正确答案, 而是从各种以功利为目标的学习活动中摆脱出来, 是学生根据他们的内心感受和对社会事务的关注逐渐在课程中发育出来的, 使得他们的思维本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供和学习活动指向纯粹理解的方向。这种存在于语言之外的东西便是外语教学的目标和内涵。学生为思想而阅读,为问题而研究, 为智慧而讨论, 为现实而思考。R ICH 话题教学让学生把语言作为一种工具置于对社会和自己心灵的关注之下去挖掘和运用。让外语真正作为一种工具消解在为了人的全面发展和自然解放之中。让课堂活动从机构化的意识操纵转向一种彼此尊重、共同探讨、相互理解的社会交往活动。
    二、 R ICH 话题教学的内涵
     R ICH 话题教学也被称为“学生合作进行小组课题研究” ,该活动全过程化为八个实践环节: 形成小组、确定话题、查找资料、编辑资料、制作海报、口头报告、教学评估以及书面论文(黄爱凤等, 2000)[1 ] (P89)。R ICH 话题教学的内涵包括以下几点:    1、学习内容由学生自己决定在R ICH 话题教学过程中, 为了充分调动学生的学习积极性, 学生可以根据自己的兴趣爱好、自己的需求来决定学习内容。学习内容一般以话题或主题为依托。
    2、材料的讲解主要由学生完成话题教学中的资料查找、资料编辑、海报制作都主要由学生来完成, 材料的讲解、做口头报告也是由学生来完成。材料的讲解注重对材料内容的学习和理解。
   3、基本组织形式以小组为单位由25- 30 人组成的自然班一般可以分成6 个小组。小组的组合形式必须遵循自愿原则。小组成员的愉快组合是开展话题学习的重要前提。
   4、活动形式多种多样话题教学从课堂封闭式学习转换为开放式的社会活动。活动形式包括图书馆研究、课堂内外讨论、辩论、上因特网和采访日本人等等。
   5、外语真正成为一种工具语言是一种无所不在的思想的载体。语言是用来表达思想、实现人际交往的一种工具, 又是个人实现人生价值的一种手段。语言还是教育和知识习得的一种媒介(V ygovsky, 1978)[1 ] (P13)。在整个话题的学习过程中, 外语真正成为丰富知识、创造知识、表达思想、进行交流的一种工具。
    6、学生具有良好的语言学习心理准备状态每个人因从属于某个小组, 而具有知识拥有感。同时, 与别的小组间的竞争以及小组内部的合作而具有完成学习任务的责任感。从而具有了良好的心理准备状态。
    7、师生角色有别于传统课堂中的角色分工教师不再是课堂上的唯一知识权威, 也不再是知识的灌输者, 简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌” , 而是成了学生的学习伙伴、顾问、激励者和活动的组织者。把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验, 引导学生丰富或调整自己的解释。学生不再是被动地学习, 而是主动地参与到活动中来, 主动建构知识。课堂上许多教育活动由学生来主持, 探讨的话题由学生来确定, 整个小组成员为了共同的话题进行思索、探讨、形成强大的知识与情感的支撑。教师与学生, 学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索, 并在探索的过程中相互交流和质疑, 了解彼此的想法。
   三、 R ICH 话题教学的实践原则与在日语教学中的应用1、以教材课文内容为依托进行拓展学完某篇课文以后, 学生对其内容表现出比较浓厚的兴趣时, 鼓励学生对该话题作进一步的探索、研究。对课文内容的拓展可以使用多种形式。话题教学的初期阶段可以本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供教材内容为根据进行话题学习, 这样, 对教师来说容易操作, 学生也容易把握。通过学习, 可以培养学生初步的搜索资料、编辑材料、掌握话题学习的基本步骤等能力。    比如, 学习完《新编日语》 (周平、陈小芬, 1992)第一册第六课“大学の生活”之后, 有些学生对日本的学校、学生的校园生活很感兴趣, 于是组织一组学生去上网搜索有关信息, 并制作多媒体课件, 派一个代表以授课的方式讲解给其他同学听。这样, 通过一组同学的努力, 让全班同学开阔了视野, 增长了知识, 对异国文化有所了解。还可以很好地利用现代化的工具, 把教学和现代科技结合起来。 
   当然, 除了学生自己感兴趣的话题, 教师也可以根据教材进行适当的引导。比如, 学到《新编日语》 (周平、陈小芬, 1992)第一册第十四课“あいさつの言叶”时, 教师可以引导学生: 国家不同, 寒暄语也不尽相同。日本人寒暄时经常会用到和天气、季节有关的语言, 这是为什么? 寒暄语和日本文化是什么样的关系?日本人的语言意识又是什么? 提出这些问题, 学生就会思考, 到底是怎么回事, 进而就此问题进行研究。让学生自由组合, 一个班分成几个小组去图书馆查资料, 阅读大量有关材料, 之后进行分析, 得出结论, 并按论文的格式打印出来。最后把各组的论文贴在班上, 让全班同学一起分享。这样, 学生平时就进行一些科学研究, 可以熟悉论文的格式、写法, 对学生的毕业论文写作是极其有益的。 
  2、以学生职业发展为依托进行拓展    在初步的资料收集、编辑能力具备的基础上, 可以对教材课文内容进行针对性的筛选。在整个学期中可以空出几周时间, 让学生进行自选话题学习。当然, 不同班级的学生会做出不同的选择, 但是有一点是共同的, 他们或多或少都会考虑到毕业后所从事的职业并对其进行选题。学生不仅用话题来扩大知识面, 而且用它来发展自己的人生价值。01 及02 班的同学关注较多的话题有: 旅行; 教育; ³ ˜ «™¾ª - ; • É Ê - ¾Ó ; 日本语の教え方等。研究³ ˜ «™ ¾ª 一的同学, 从各个方面了解了日本人的理念和想法, 谈到日本人讲究信誉; 看重能力; 追求和谐、严谨的态度; 爱面子; 守时的习惯; 交换名片时的礼节; 商业信函的写法等等。同日本人打交道、谈生意首先必须花时间去了解上述日本文化, 如果能和日本人建立互信关系, 就会有很好的发展前景。否则, 一不小心, 就会因冒犯而前功尽弃。这样, 在学校就对将来想从事的职业进行了解, 在以后的面试以及工作中就能得心应手。而且, 整个语言活动围绕一个话题仅是一种能力, 又是一种非常有效的学习方法。    2) 在学习方法上, 给学生提供必要的指导。虽然大量的练习需要学生在课下完成, 但课上教师要利用一定的时间为学生选取典型材料, 为他们提供必要的指导, 同时使本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。