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[摘要]非智力因素对人的影响越来越受到人们普遍关注，学生的学习绩效与动机、兴趣、情感、意志密切相关。高校日语教学中，教师重视学生的非智力因素的作用，可以激励和调动学生的学习积极性，师生双方愉快地完成教与学的任务，收到事半功倍的效果。
     高校日语教师除了应当具有课程开发的能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；学术研究和教学研究的能力外，还应当重视和研究学生的心理因素，进行适当的学习激励。在日语教学中，学生的非智力因素对学习的影响十分重要，非智力因素包括动机、兴趣、情感、情绪、意志等内容。重视在高校日语教学中非智力因素的作用，对于教师有效激励和调动学生学习积极性，提高其学习效果，增强其日语运用能力具有重要意义。
    一、强化学习动机引导，提高学生学习日语兴趣
   外语学习动机与学习者的成绩成正相关学习动机越强，学习成绩越好。在外语教师和外语教学研究者中已达成共识。外语学习动机作为非智力因素、相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性，更需要教育者关注。认知心理学家们把学习动机分为内部动机和外部动机。当采取某种行为纯粹是为了获得该行为以外的某种东西时，如通过考试或获得好成绩的动机就是外部动机；如果个体对学习过程本身产生兴趣，学习就是为了在该行为中得到满足，这种动机就是内部动机。[1]教师应当努力激发或矫正学生的内、外部动机，使之将动机专注到所学专业或内容上。动机越明确，兴趣越大，情绪越高，感情越投入，学习动力越足，意志越坚定。日语专业的学生都是零起点，面对一门与母语从发音到语法完全陌生的语言，会跃跃欲试，有好奇、有担心，也有焦虑、胆怯、自信心不足，需要教师引导学习日语的积极性。动机激发兴趣，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明兴趣爱好对人的学习所起的巨大作用，教师应该懂得如何运用教育学和心理学原理，从专业思想教育入手，从专业技能和社会对日语语言能力的要求出发，培养学生的日语学习兴趣，帮助学生树立克服困难的信心、信念。使学生的学习活动成为一种自发的内在需要。墨子说过：“志不强者智不达”，在这一过程中，教师主要起到引导作用。
    一般而言，要求学生保持长久稳定的学习动机，如果没有行之有效的措施来持续强化，时间久了，被激发起来的积极性就会消退。教师在教学过程中注意经常及时表扬学生，有利于激发学生的持久的学习积极性，要以正激励为主，要尽量不用或少用批评或制裁的方式。高校教学与中学阶段最大的不同就是重视培养学生的自学能力，教师的作用是“授之以渔”、“助人以自助”、“助学生以自学”。教师通过课堂教学，提倡共同学习，对学生的提问或讨论给予鼓励性评价。比如，教师对作业完成得认真，能够通过查阅资料完成，并有个人见解的学生，对考试成绩进步的学生要及时在全班提出表扬。在课程教学中，教师要善于发现每个学生不同的优点，有的同学发音准确而且流畅；有的擅长角色扮演，幽默风趣投入；有的同学回答问题思路清晰、语言简练；有的同学喜欢写作本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041等等，都应及时给予鼓励赞扬。还可以通过介绍往届成功学生的经验示范，实现榜样激励。即使学习较差的同学，也应以鼓励为主。记得曾有一位学生学习日语乡音很重，“ら”行“な”行的发音分不清，学了一段时间发音仍不准确，受得很多同学嘲笑，他感觉很自卑，我在课堂教学中经常鼓励他说，你这次发音比上次发音有很大进步，只要再多加练习，相信你一定会进步很快。该同学感到很受鼓舞，发愤练习，发音变得准确流畅，后来该生在一次日语演讲活动中取得了很好的成绩。可见鼓励对人的积极作用，可以使人激发出巨大的学习潜力。
   二、促进教与学情感交流，有助于学生学好日语      驱动力理论(drive reduction theories)认为动机是一种缓解压力以满足需求的欲望，其原初动力就是人的需求。如亲和他人的需求、控制他人的需求和理解周围世界的需求等。情感需求是人天然亲和他人的一种需求。运用情感教学在日语教学中显得非常重要。情感参与在某些方面不同于智力或认知参与，它涉及到强烈的感觉，能够将这种体验与学习者的个人生活相联系。学习者经常期望把正面价值同一件事或一个人联系起来，例如，尊重、有价值、喜欢，这样的学习体验会受正面情感的影响。教师在教学中，倾注正面情感，态度和蔼可亲，讲话平易近人，尊重和信任每个学生，提问学生时用鼓励的眼神，对注意力不集中的学生善意提醒，通过运用多样化的教学方法，就会使学生感到学习日语是一种享受。如天气忽然转冷，教师上课前和学生说：“天が寒くなってきました、皆さん体にをつけてください。”学生的情感因素被调动起来了，“亲其师而信其道。”（《学记》）在教学中加强教与学的情感交流，可以有效地在学生中树立起教师的威信，起到情感激励的作用。就会对教师的教学内容产生学习需要，自然就会达到好的学习效果。
    三、因材施教，提升学生学好日语的信心和意志力     学生在学习过程中总是希望通过自己的努力达到预期的结果。如果个体认为通过努力自己有能力去达到目标，就会有信心，有决心，就会激发出强大的学习动力。学生经过一段时间的学习，通过考试、参加社会实践等方式，已经获得一定的学习效果，会看到了自己的成绩，由初学日语时的焦虑、自信心不足，渐渐有了成就感，增强了自信心，同时也提升了其学好日语的意志力。这时，学生的表现欲望明显增强，但同时也有担心自己的语言表达不够完美，陈述不够流畅等心理。教师应该鼓励学生通过日语会话，多讲多练，克服畏难心理，树立坚定的意志和信念；要使他们相信，只要他们努力学习，便能提高学习的绩效。根据因材施教的原则，对不同学习对象在不同的学习阶段确立不同的小目标，因为小目标易于实现，而且便于通过信息反馈，检查落实。目标明确可以使学生清楚看到他能学到所需要的东西，看到自己的学习效果和进步。比如会话练习，成绩稍差的学生，目标确立低一些，情境是 “道をねる”。而成绩好的同学，目标高一些，情境是“地をながら”。      但是不能将学习好的和差的同学确立相同的目标，不然，较差的同学会感到被歧视而导致心理不平衡。目标设立以后，一方面要认真执行，另一方面，要根据情境的变化，对目标作适当的修正或调整，更好地激励和提升学生的进取精神和自信心。在教学中，因材施教可采取灵活多样的教学方法，比如会话课可以采用角色扮演的方式，使学生将学过的知识学以致用，提高运用语言的能力。“ です”这个题目，角色可以是朋友，是师生，是同事，根据不同的对象和情境，使用不同的文体（敬体、简体）。多角度、多方面地练习，提醒学生注意日本文化与生活习惯，掌握日语与其它语种的不同之处。还可以组织日语角，请外教适当指导，锻炼口语能力。或者成立学习小组，互相促进，共同提高。
    四、公平激励，创建环境，增强学生的日语学习效果     在重视采用非智力因素的激励方法和手段时还要注意两个方面的影响因素：一是要注意公平。依据亚当斯（Adams，1965）的公平理论观点：当一个人做出了成绩并得到肯定以后，他不仅关心自己所得的绝对量，而且关心自己所得的相对量，会进行一番“社会比较”，有一种需要保持分配上的公正感，这种公正感是一种普遍存在的心理现象。[2]（p.260）在高校的日语教学中，教师应对学生公平、公正，学生才会心情舒畅，努力学习。比如上课提问，教师应当考虑到每个学生，保证无论成绩好坏，都有发言权。会话课的练习、作业的批改等等都是如此。这是量的公平。学生更看重的是质的方面，如教师与学生的谈话交流时的态度，对学生的尊重、信赖程度是否相同等等。教师只有持有公平、公正的态度，对同学一视同仁，才能达到良好的教学效果。学生感到公平，才会心情舒畅地学习或工作，也就是满足了自尊及受人尊重的本文出自www.