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如何提高学生日语阅读能力

摘　要：从分析影响日语阅读能力提高的常见问题入手，对提高阅读能力的各种方代写日语教学论文法进行探讨，提出培养阅读习惯和阅读兴趣，了解文化背景信息，积累语言知识和习惯用法，借鉴其他外语学习经验，利用课堂引导来克服阅读障碍，提高阅读能力。

关键词：日语；阅读；能力

　  阅读是人类获取信息的重要手段和认识世界的途径之一，是提高语言行为和能力的重要基础［１］。通过阅读报刊、杂志、文献书籍等材料，可以大量、快速地吸收经济、政治、文化、体育、社会和语言等多方面的知识。因此，日语阅读水平在一定程度上影响着日语的整体水平。早在上世纪６０年代，国外语言学家、心理学家已经展开关于阅读的研究，把阅读理解过程描写为“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”三个模式［２］。日本著名语言学家大野晋在关于提问“日本語がよく書ける、よく読めるようになるには……”的作答时，通过诸多例句分析，最后提出“たくさんの読書が大切。というわけで、誰でもいい、気に入った作家の作品をたくさん読むことをおすすめます。”［３］国内许多专家和学者也对阅读策略、阅读课程的教学进行了多方位、多角度的研究。在此基础上，笔者尝试从学习者学习过程中碰到的阅读障碍入手，进一步分析和探讨提高日语阅读能力的方法。

一、影响日语阅读能力提高的常见问题
   （一）日语文章本身的难度日语的多样性、日本文化特色、日本人的精神内容决定了“日语阅读理解的难度来自于语言难度、行文逻辑方面的难度、内容和意义方面的难度。”［４］特别是当三种难度溶于一体时，读懂、读透就需要很深的阅读功底了。
   （二）阅读者阅读观、心态的失衡随着当今社会对证明日语水平的各类证书的要求产生及各大考试中阅读比重的增加，学生越来越注重应试阅读，目光聚焦于提高阅读考试分数，而忽略了内在水平的提高，甚至认为培养综合能力的学校阅读课程无意义。应试阅读和阅读之间的概念混淆使许多学生丧失阅读兴趣，视阅读为负担，甚至因为阅读考试成绩得不到提高而恐惧阅读。
   （三）背景文化知识的缺失对文章背景知识的不熟悉，加上文章本身的难度，很多学生读文章时如同置身云里雾里。这一阅读障碍尤其体现在文学、社科等作品的阅读中。以芥川龙之介的小说《罗生门》的阅读为例，许多学生提出无法理解老妇和男主人公在城门上的一系列行为，并且因此不能体会小说的价值所在。究其原因，笔者发现是由于学生对小说背景信息的忽略和历史知识的缺失所致。该小说文初有一段背景描写，借用《方丈记》中对平安时期的京城的描写：战乱、自然灾害、民不聊生，人们为生存不择手段。理解背景后，小说情节便可以接受，而小说心理描写的特色也自然凸显。
   （四）语言基础、思维能力的欠缺词汇量的大小、语法、惯用句的理解是日语阅读的关键因素。部分学生基本功不扎实，一句短句中便有若干单词不认识，阅读自然无法进行。当然，光有词汇量和语法知识也是不够的。“日语阅读理解是一个含有多种技巧的思维过程。”［５］对文章中信息的捕获、判断、分析处理能力的欠缺也必定影响阅读的速度和准确度。

二、提高日语阅读能力的探讨
   （一）培养日语阅读习惯和阅读兴趣培养良好的阅读习惯和阅读兴趣。（１）必须树立正确的阅读观。认清应试阅读只是检测阅读能力的一种手段而不是目的。阅读是学习新知识、获取大量信息的一种方法。两者相互联系却各不相同。应试阅读训练作为阅读的一部分，可以激发阅读动力，但不是阅读的全部。（２）将阅读贯穿于日常生活中。每天保持一定量的阅读，多读、多学、多思考，发现阅读对自身的帮助，寻找阅读的快乐。（３）根据不同阶段，选择合适的阅读材料。开始可以选择难度较低、兴趣浓厚的材料阅读，然后逐渐拓宽领域，增加难度。阅读习惯的养成不仅可以无形中提高阅读兴趣，而且为阅读能力的提高打下坚实的基础。而阅读兴趣又是阅读持之以恒从而成为习惯的支撑。两者相辅相成，统一于阅读过程中。
   （二）拓宽知识面，了解社会文化等各方面知识１．语言是不可脱离语境单独存在的，背景知识是文章中心思想表达的土壤背景知识越丰富，对文章的理解越有帮助。因此，在平时的阅读中，要多收集和了解文化、社会、政治、经济、体育和科学等各方面信息，并且不应局限于日本，要放眼全球。２．收集信息的过程是一个持久的过程，应细化于每天的学习和生活中收集信息的手段也是多样的。如：浏览日本和国内各大网站，了解时事新闻；观看电视影片；阅读报刊、书籍和杂志；与朋友或共同学习者的交谈、信息交流；亲身实践考察活动等等。最后，将信息去粗取精，去伪存真，积累于记忆之中。当新的阅读开始时，则可以迅速调出匹配的信息辅助阅读理解的完成。
   （三）积累语言知识，了解日本人的语言表达习惯虽然阅读心理、阅读习惯对阅读能力的提高有很大影响，但语言知识对于阅读的基础性作用仍是毋庸置疑的。只有语言知识未必可以提高阅读能力，但没有语言知识，一定不能完成阅读。单词、语法的熟悉可以提高阅读的准确性和速度，惯用句、俗语、成语的掌握可以提高阅读理解的透彻性。如：了解“日本人愛用の語法：指示代名詞；自動詞の愛好；てやる、おく、しまうなどの補助動詞；非断定表現『であろう』、『と言ってよいのではないかと思われる』、『と見てもよい』；否定語句”［６］，透彻理解这些出现频率较高的语法之语义和运用，那么，在这些语法再次出现的场合，阅读将变得得心应手。另外，也要注意日语这门语言的社会性，即语言文化。「人の思考には言語に著しく支配されているので、各民族は著しく異なった考え方をするように習慣づけられている。」［７］日本民族的性格特征使其语言中有很多内容无法用语法规则解释。如暧昧表达、为对方着想的语言习惯、用道歉的方法表达感谢等等。这些都是日语阅读的难点，必须在平时的阅读过程中给予充分的重视，积累这些表达法，逐步培养语感。
   （四）借鉴母语或其他外语阅读的先进经验日语系学生一般在学习日语之前已经长时间接受母语和第二外语的学习，积累了一定的语言学习经验。如母语语文课阅读训练时，抓关键词、中心句，泛读与精读的有效结合，寻找关联词、句等方法，同样可运用于日语阅读中。尤其是第二外语（如英语）的阅读方法与日语阅读更为接近，在阅读二外时碰到的问题也与阅读日语时碰到的更为相似。如：无法识别单词词义、长句阅读中主语混淆、异文化的理解等等。因此，将二外阅读中积累的经验，将根据语境猜词义、长句主干分析法、异文化理解导入法等运用于日语阅读之中，也将会收到意想不到的效果。
   （五）加强课堂引导大学日语阅读课程课时不多，一般每周两节，合计９０分钟。利用每周９０分钟完成阅读所需知识和信息的积累显然不太现实。因此，充分利用课堂时间就必须明确课堂作用，将课堂的大部分时间用于引导阅读，将事半功倍。

１．了解学生对阅读的看法、困惑，通过一些练习客观分析阅读中存在的问题引导学生端正阅读态度，培养正确的阅读心态，培养阅读兴趣，并抓住学生心理进行针对性训练。如参加能力考试的学生，考前急切渴望提高阅读能力的心情客观存在，利用这一心理，进行适当引导，提高成绩的同时，无形中也提高了能力。

２．高效利用课堂时间，指导阅读技巧学生对于阅读的方法、技巧有一些经验总结，但一般不会花费时间进行研究，而且部分经验比较片面。因此，利用好课堂时间，通过各类例文讲解常见问题和辅助阅读的技巧；分层次、分阶段地训练；循序渐进地培养学生能力；运用多媒体手段辅助教学的策略，扩大信息量，提高学习效果［８］；定期检测，让学生看到自己的进步，发现不足。低年级阅读重点是积累信息和知识，应以精读为主，通过阅读掌握词汇、语法、惯用句和社会文化知识；随着日语水平的提高，课堂可适当进行「特定の述語の主語や対象語を問う問題」、「理由を問う問題」、「要旨、筆者の気持ちや意見などを問う問題」［９］等专题练习与测验；至高年级阅读，则可以拓展至伦理、社科、文学等原版名著的阅读，指导学生撰写阅读感想，以了解阅读正确性，培养阅读思维。

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