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日语精读课程是日语专业的一门基础主干课，在日语教学中起着至关重要的作用，是日语专业课中课时比重最大的一门课程，是高职日语专业的基础。日语精读课程旨在培养学生听、说、读、写、译的综合能力，通过日语精读课程教学帮助学生打下坚实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高学生的综合文化素养，从而适应社会发展和经济建设的需要。作为一名高职院校的日语教师，结合几年的工作经验谈谈日语精读课程上调动学生的学习兴趣，提高教学效果的可行性教学方法。

1、高职日语精读课堂的教学现状

高职类教学与中学教学、大学教学都不相同，具有本身的特殊性。高职类教学具有明确的职业特征和职业定向性。高职人才培养目标的重要指标是适应社会要求。同时近几年高职类生源素质不断下降，高职院校面对的是没有养成良好的学习习惯，学习能力低，厌学、畏学的学生，给教学也带来了很大困难。针对这两大特点，如果日语精读课仍然延续普通教育的传统教学模式，老师掌握课堂的支配权，学生极少参与的话，学生难以产生学习兴趣，没有学习积极性。然而现在的高职日语精读课堂，一般都是重点词汇和语法的讲解，课文结构和长句、难句的分析，多是沿用传统的语法翻译法和结构分析法模式，把教学重点放在日语知识的传授上，特别强调语音、词汇、语法三要素的掌握，把绝大部分精力放在语言形式的讲解与操练、文章阅读与应试能力等方面，对学生的非语言行为能力、文化能力及交往能力的投入不够，导致学生在实际的交际过程中，常常因不会根据场合和对象灵活使用日语而造成失败。这些都与高职注重应用能力的培养目标相悖，不利于全面培养学生运用日语进行交际的能力。学生学到的纯语言知识不能够“学以致用”，教学效果和教学质量都很难达到要求。

2、当前高职日语精读课堂存在的问题

2.1传统模式的教学打击了学生的主动性。现在高职课堂仍然是师教生学，教师用“独白”、“传话”的方式教学是理所当然的。在很多人的思想中，仍旧认为决定课堂教学的关键是教师，而在教师的视野里，活跃的因素可能是教学成绩、教材、教学大纲、学生、教学规章制度等。即使当教师把视点集中到学生身上时，首先关注的仍是“批量”的，很难关注个体的与独特的，其次往往看到的是与学生相关的物化的因素，如作业、试卷、分数等。所以在课堂教学过种中，教师占据了大量时间讲授、表演，课堂呈现出“填鸭式”特征，学生只是作为教师需要的成绩的载体而被看重，而那活脱脱的生命特点如何，需要什么，如何呵护、培育等，在课堂上也被教师忽略了，在这样的课堂上，学生的主体性也没有得到彰显，而是被压抑或处于沉睡状态以致缺失。为了便于教师在课堂上进行表演，便于教师的单向输出，教室中课桌椅的摆放呈“秧田式”，这样教师可以不停地向学生倾倒知识，但同时也阻碍了在课堂教学中全方位的课堂教学交往的形成，至使教学交往固定、单一，而忽视了学生与教师主动地交往以及学生与学生之间的相互交往。很显然，这种传统模式的课堂教学只为教师教的方便，便于教师完成教案、完成教学任务；这种课堂教学只图教学形式上的严谨，只求逻辑的严密，这种课堂是僵死的，缺乏应有的活力，它封杀了学生的主动性与创造性，忽视了学生的潜力开发和可能性的发展。

2.2缺乏适合高职类日语教学的教材。近些年，日企数量大幅攀升，中国良好的投资环境、巨大的市场潜力为日本企业的发展创造了有利条件，同时也掀起了日语学习热潮，许多大专院校开设了日语专业。但就高职日语教学的实际情况来说，尚没有完全适合的教材。高职日语专业大多都是选用本科日语专业的教材，并不适合高职学生的学习能力和思维能力，没有合适的教材来做到有针对性地施教，所以教学效果也不理想。因此，编写一套适合高职教育的日语教材是一个亟待解决的问题。
2.3教师过高期待课堂效果。高职教师倾注了大量心血期望课堂教学取得实效，但课堂上学生精神不振的现状，很快会令他们因为成就感的缺失而产生一种力不从心的焦虑感，给教师带来了失落感与职业倦怠感，让很多高职教师不断地产生消极情绪，即使是每次提醒自己以饱满的热情走进课堂。

3、高职日语精读课堂教学的优化策略

3.1因生施教，充分尊重学生的主体性。由于每个学生都具有其独特性，相同的教学内容往往在不同的学生心中会产生不同的认识。每个学生都有自己的感知和思维，强行限制学生只能有一种理解，千篇一律，实际上是对学生思维的一种抑制，不利于学生的发展。当然，学生对教学内容的认识中也会有错误，对此，教师没有必要喝斥制止，应多一些引导、分析，多给学生思考的时间，充分发挥他们的主体性，培养学生的创造性。通过教师的正确引导，学生之间的相互讨论，不但能解决问题，还能加深学生对问题的理解和记忆。因此，理解并尊重学生个人创造性和主体性，因生施教，是优化日语精读课堂教学的重要策略。

3.2采取情境教学法。情境教学是将教学内容、角色和场景融合后的一种“仿真”教学组织形式。创设情景能激发学生的兴趣和参与意识，促进学生理解、应用、表达能力的提高，有助于学生进行有效的日语思维，在情景中学生易于理解材料所传递的信息，易于激发正确运用日语表达思想的欲望，从而达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，营造出轻松愉快的学习氛围的目的。例如，在学习精读日语时，有篇应用文是送别，我们可以让学生模拟机场送别、车站送别和毕业送别等多种送别场景，让学生分角色地表演，将所学的有关送别的语句表达和寒暄语运用到实际会话中，这样能充分调动学生的学习热情，使学生能积极地参与到模拟场景训练中，从而收到较好的教学效果。所以教师在讲授课文时应尽量由课文知识延伸到相关的情景，创设出新的语言情境，让学生得到充分的实践训练，从而提高精读的教学质量。学习日语最重要的点是刺激性和反复性，在情境教学里日语听说练习可以增加练习语言的机会和时间，起到事半功倍的效果。听说不是孤立的，它把语言的三要素：语音、词汇、语法等知识溶为一体，它是语言的反应速度，运用技巧，组织能力的综合性训练。听说能力的提高将极大地促进翻译、写作、阅读能力的提高。

3.3利用多媒体丰富精读课堂教学。目前没有针对高职类学生的日语精读教材，现有日语精读教材较难，那么教师就要想办法化难为易，多媒体教学不失为化难为易方式中的一大有效教学手段。多媒体教学手段集趣味性、生动性、形象性、新颖性为一体，图文声并茂，能充分调动学生各种感官，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，促使学生积极主动地参与到教学活动中，使学生对学习内容的理解更透彻、记忆更深刻，可以取得理想的学习效果。例如，在教学过程中涉及的日本政治、经济、文化、社会等相关的知识介绍，利用多媒体将网站或资料中采集、下载到教学材料中更直观地呈现给学生，加强学生对信息的感性认识，激发学生的学习热情。高职日语精读课程重在培养学生的综合语言运用能力，教师和学生都应本着专业特色和社会需求开展教学活动，尽可能地拉近课堂与社会的距离，培养学生参与课堂教学与实践活动的乐趣，使学生掌握实实在在的交际能力，实现高职日语人才的社会价值。

【参考文献】
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[3]顾玉波.高职公共日语教学方法初探[J].辽宁行政学院学报，2007.
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