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随着现代信息科学技术的疾速开展，日语的传统教学形式与办法曾经无法顺应现代化条件下对日语人才培育形式的需求。转变传统教学观念，变革传统教学形式与办法，使日语教育与社会开展相顺应，为经济开展培育优秀的日语人才，是时期赋予日语教员的基本任务。在这种背景下，用格式塔理论来审视日语教学，并运用格式塔心理学的准绳来指导教学，不失为一种新的视角。

二、格式塔和格式塔心理学

格式塔心理学又译完形主义或完形心理学，是西方现代心理学的主要流派之一，由惠太海默、苛勒、考夫卡三位德国心理学家1912 年提出并开展起来的。“格式塔”是德文“Gestalt”一词的音译，意为“组织构造”、“整体”。格式塔心理学的主要原理是: 心理现象是一个整体，代写留学生论文一种组织的完好形体; 局部相加不等于整体，整体不能复原为局部，整体先于局部而存在，并且限制着各个局部的性质和意义。日语教学的主要目的是培育学习者运用日语停止交际的才能，不是单纯的学问积聚。作为西方认知言语学的重要视角之一，格式塔心理学在国内外言语学界发挥着无足轻重的作用。

三、格式塔心理学理论在日语教学中的应用

( 一) 整体言语教学形式

格式塔理论的中心是整体论。格式塔心理学家依据拟动现象，把重点放在整体和系统上。他们以为，整体大于部分之和，事物的性质是由整体决议的，而不是各个局部性质之和。假如单从各个局部，是不能推出一个整体的。这对心理学的研讨是个严重的奉献，同时对言语教学产生了严重而深远的影响。整体言语教学形式的提出是以格式塔理论为理论根据，是一种全新的言语教育理念和教学办法。

1、以“整体”为目的停止日语教学

日语教学和其他言语的教学一样，特别是在中高年级阶段，教学内容常常是由若干篇课文组成，在实践教学过程中，很多教师习气把课文肢解成语音、词汇、语法停止单独教学，并逐字逐句地对文章停止剖析和总结，以为只需把这些局部都弄懂了，文章就自但是然天文解了。一堂课下来，把一篇课文合成得四分五裂。只靠教师停止机械的总结和归结，这既不利于学生对课文内容的的把握，更影响到言语才能、言语情感的培育与构成。格式塔的整体论为日语教学提供了办法论的指导。它强调对文章的整体性把握，请求把教学从词汇和句子的层面上升为从课文的整体内容意义和课文剖析层面上停止，契合课文内容自身的科学性、逻辑性、言语的连接性和综合性。因而，在日语教学的过程中，教员应该指导学生从课文的总体着手，不要一味地把言语肢解开来，而是把言语词汇放在详细的语境中，全方面地培育听、说、读、写的综合才能。经过指导学生剖析课文的构造，引导学生了解文章的中心机想，研讨段落的衔接和连接性，从而进一步学习重点词汇和句子的用法。教员为学生提供经过课文学习新词语的时机，激起他们的留意、思想、记忆、联想等才能，进步他们用日语停止实践交际的才能。

长期以来，我国高校日语教学不断以传统教学法为主，局部教师还是持续了传统的“三中心”( 以教员为中心、以课堂为中心、以教科书为中心) 及其被动型、依赖型、单一型的教育形式，疏忽了听说等交际才能的培育，招致言语运用才能不强，长期持续这种教学形式，将无法调动学生学习的内在动力，无法激起学生学习和探究学习办法的积极性，从而滋长了学生学习的惰性。其结果是培育出来的学生除了可以阅读一些简单的日语文章以及参与笔头考试之外，简直不具备听和说的实践交际才能，成了名不虚传的“聋”“哑”学生，企业界的“学校培育出来的学生和公司的请求不一样”、“不适用”的埋怨也时有发作。

2、以“教为主导，学为主体”的形式停止日语教学

整体言语教学形式突破了传统的教学形式，强调以“教员为主导，学生为主体”的双向教学形式，主张将言语学问的传授融于言语理论活动中，请求充沛思索学生个体的差别，发挥学生在言语学习中的客观能动性，激起学生言语学习的积极性，强调在课堂上积极参与活动，互相协作学习。整体言语教学形式契合理论──认识──再理论──再认识的这一人类认识开展规律，这一理论有利于培育学生探究学习规律的才能，有利于进步学生听说读写各方面的才能，有利于培育学生剖析问题、处理问题和运用日语的才能。因而，在日语课堂教学中，教员应该充沛思索学生的个人要素，分离学生的兴味、喜好、才能，精心设计和组织课堂活动，恰当地补充一些语篇所触及的日本社会、文化、历史背景方面的学问，给学生营造一个丰厚、生动、真实的言语环境和言语场景，经过分角色扮演、演讲、模仿会话等方式引导学生停止言语理论活动，鼓舞他们在真实的语境下学习和运用言语，进步言语综合应用才能和文化认识，调动学生学习的积极性和主动性，使日语学问的学习与日语运用才能的开展严密分离。

( 二) 顿悟学习理论

顿悟( insight) 学习理论又叫直觉性理论，是格式塔心理学派的重要理论，是心理学家苛勒1917 年提出来的。苛勒以为，学习并不是自觉试误的渐进过程，而是豁然贯穿、忽然顿悟的结果。这种顿悟不是对个别刺激物所产生的反响，而是对整个情境、目的和处理问题的办法之间互相关系的整体了解，是经过重新组织知觉环境并领悟到其中的关系而完成的。

1、创设情境，促使学生顿悟的激起与生成

顿悟学习是经过重新组织知觉环境并忽然领悟其中关系而发作的学习。学习的过程其实就是对问题的了解，其本质是在已有的经历与要学习的信息之间生成联络。在日语教学中，教员应该注重根底学问的积聚，没有积聚一定的学问经历，就无法完成顿悟。首先，要让学生控制一定的根底学问，在控制常用单词、根本语法的根底上，请求恰当背诵一些精选美文，熟读课文，培育语感，增强学习办法和思想方式的锻炼。然后依据学生已有的学问程度，创设高兴轻松的活动情境，使学生置身于特定情境中，思想处于异常活泼的状态中，教员引导学生有认识有目的地停止考虑，适时地向学生提供一些关键信息，激起学生的发明性思想和客观能动性，引发学生的灵感。学生经过亲历活动对学问停止顿悟，每次的活动都能使本人的才能得到最大的发挥，收获胜利的喜悦，从而对日语的学习充溢了浓重的兴味。同时，教师的引导促成学生对日语文法句法等宏观上产生顿悟式的理性认知，在稳固学华诞语学问的同时也进步了他们的综合运用才能。

2、活用顿悟学习，充沛发挥学生的客观能动性

顿悟学习是经过学生的独立考虑和自主学习而完成的。当学习成果产生的时分，学生就会感到经过本人努力所得到的成就感，便会从中领会到从未有过的喜悦，从而增加了自信，进步了学习兴味。在日语教学过程中，教员要充沛发挥学生的客观能动性，经过组织各种方式的日语理论活动和锻炼项目，留给学生充足的学习讨论时间，让学生经过自学、交流、讨论等方式本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。