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2.指导细读。在教师的指导下通读课文，注意思路的把握。逐段品味，披情入文。阅读之前教师应该提出要求，利于大学生理解导读的思考题，大学生不理解的地方，教师应该以灵活、自然、巧妙、恰当的方式进行诱导、点拨、启发、示范，从而引导大学生再读书，并相机进行语言训练。教师可选择重点词语、句子、句群或段落，教给大学生规律性的知识，帮助他们理解教师所教的知识，并逐步转化为自己的能力。训练点的选择、训练方式的设计是备课的着力点。指导大学生朗读日语时教师应先范读，再让大学生练习朗读。也可以采取大学生读，教师点评的方式。体会语感，最好带有感情，这样可以对课文内容加深理解。

3.指导议读。在教学过程中给大学生一个发表个人见解的机会。议什么？课文的中心思想是如何寻找的？如何表达的？课文的结构方式有何独特之处？读写练习的重点联系是什么？采取什么样的阅读方法?以前自己形成的阅读方法，在本课中是如何运用的？有何创新？4.辅导练习。包括基础知识的练习，重点字、词、句、段、篇知识的练习，基本能力的训练，包括朗读、默读、复述、背诵的指导和练习。要大学生学习怎样观察事物、思考问题和表达思想，培养良好的读书习惯。

三、导读式教学法的实施内容

1.引导预习。虽然已经是大学生了，但由于多数大学生没有形成一个适合于自己的学习方法，所以学习效果并不理想，这就需要教师的引导。教师应该帮助大学生扫清学好日语中生字、词的障碍，还应该做到基本的通顺朗读，理清课文的思路。仅对方法的理解是不够的，应该更深层次地学习文法知识，搞清楚句与句之间的关系，目的就是快速理解课文的大意，抓住中心。

2.指导细读。大多数大学生时间几乎都放在了语法知识的梳理上，包括新语法知识的学习，旧语法知识的复习。教师应及时调整大学生的学习习惯，指导大学生朗读课文，用日语对话，指导学习后面的日语译汉语的短文，以此加深对文章的理解，了解字句的意思，纠正读错的内容等。当然对于范文中的遣词造句也要格外重视的，尤其是对那些习惯用法的字、词、句学习时更得注意把握。

3.指导议读。议读是要大学生发表意见的阶段。在讲解《新编日语3册》时，请大学生剖析文章的结构。通过这样的练习过程，培养他们良好的阅读习惯，提高阅读效率和阅读质量。如何提高大学生对议读的参与度是今后应努力完成的课题。需要补充的是，对于课文中提到的日本社会现象，教师应该向大学生做有关日本社会背景知识的介绍，提高他们的学习兴趣。所以在日常的教学中，要逐步增加日本文化、社会风俗、商务习惯的讲解，只有在做到这些铺垫工作的基础上，才能够谈得上用外语思维，用外语思考。其实外语学习更重要的是针对对象国文化、社会生活诸方面的全面认识，只有做到这点，才能够谈到用外语思维。

4.辅导练习。基本单词、短语、惯用法的掌握、基本语法的运用，这些都是学习的重点。教师在精读课时，首先自己应先将书后的练习作一遍，包括汉译日，日语译汉语，目的是找出练习的难点。也就是说，要弄清楚每课书后练习的训练点是什么，在课上与大学生的交流中及时点出每一课的知识点，这样的练习使大学生觉得更有针对性。每一课的重点、难点问题通过练习会加深理解。这里想强调的是朗读、默读、背诵、复述的合理运用。在实际教学中侧重于朗读、默读的交替使用。另外学习外语要大声地朗读出来，这也是开口说话的第一步，是检查大学生理解文章的一个手段。朗读对于促进大学生理解课文含义有很重要的作用，应该说每一篇课文都应该选择长短适中的部分让大学生背或者是作复核练习，这样教师的细致指导就很有必要。

5.写作练习的辅导。除了课上日汉互译的练习之外，还应要求每位大学生尽量用日语，哪怕是简单的词汇、短语，也尽量用日语来表达学过课文后自己的感受。一开始大多数大学生不习惯，日语中常夹杂着中文，尽管看起来不舒服，但认真做了后其日语水平肯定会逐步提高。四、导读式教学法的其它运用形式实际上大学生欠缺的还是良好的学习方法。语言的学习在打下了基础之后是完全可以通过自己努力修成正果的。教师的责任不仅要传授知识，更要教会大学生如何学习，在具体的课堂教学中，导读教学法可以有设问导读、程序导读、图示导读、对比导读、赏析导读、逻辑导读等多种运用形式。例如设问导读，这应该是最常用的教学方法，根据课上的具体情况相机而问。问的内容包括对课文所述观点的看法，字词的解释，过去文法的复习总结等内容。导读式教学法是强调培养大学生自学能力的教学方法，通过一段时间的科学训练使大学生形成自己的学习方法，利于今后的学习发展，这也和高职院校培养实用型人才的目标是一致的。

摘要：导读式教学法就是教师致力于导，大学生循导学读，终极目的是培养大学生良好的学习习惯和学习方法。把这种教学方法迁移到高职院校日语教学中，就要先梳理导读教学法，使之适应高职院校的教学特点，通过在日常教学中的运用，提高教学效率。

关键词：日语教学法；导读教学法；循导学读

导读：据不完全统计，目前本科类院校、高职高专院校的日语专业招生人数明显趋于饱和。因此，无论对大学生还是对教师要取得良好的教学效果就必须在“软实力”上下功夫。

将导读式教学法运用于高职院校日语课程教学的原因是由大学生本身的素质决定的。高职教育的目标是以就业为主，高职院校大学生的素质更是千差万别，由于受其自身特点及生活环境的影响，高职院校的大学生与普通大学的大学生的精神面貌和状态明显不同。如何针对高职院校大学生的自身特点，兼顾大学生的长远发展，形成一套行之有效的教学方法呢？导读式教学法应当是首选。

一、导读式教学法设计应遵循的原则高职院校日语现阶段的教学内容和普教阶段的识字教育是很相似的，既要让大学生打好基础，又要培养他们的自学能力。作为教师不仅仅要授之大学生以鱼，更要让他们学会自己捕鱼，这样就达到了事半功倍的教学效果。在较为轻松的环境中，强调大学生自我学习，自主学习，而且是以大学生为主体的学习，这是教师教授的一个重要环节，导读式教学的初衷也恰在于此。做为导读式教学，在设计教学模式时应遵循：

1.语思统一的原则。要引导大学生在听、说、读、写等语言活动中培养思维能力，养成良好的思维习惯。思维能力的发展又促进了听、说、读、写质量的提高。

2.口书并重的原则。大学生口头言语能力（听说）与书面言语能力（读写）必须协调发展，才能相应提高。听、读是吸收储备，说、写是综合运用，听、读与说、写不能也不应割裂开来，必须有机结合，融为一体。

3.内外相通的原则。三个渠道：课堂教学、课外活动、语言生活，三个渠道相互沟通。

4.以读为本的原则。通过朗读、默读、背诵、复述等方式，在理解的基础上把书读通顺、读连续。鼓励大学生在教育过程中发现问题、大胆质疑、主动钻研、相互探讨。

参考文献：

[1]靳家彦.小学语言导读法介绍.天津师范大学学报（基础教育报），2000，6.

[2]刘黛琳主编.高职高专外语教育发展报告1978-2008.上海外语教育出版社.