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内化和外延日语第一课堂教学作用的实践方法
一、创设第二课堂实践教学模式的方法         
创设第二课堂实践教学，要以文化语境为背景，以语言表现为手段，充分体现日语语言和文化之间的呼应性，以符合日本人际交流行为特征为出发点，［3］实现跨文化交流为目的的第二课堂实践教学体系。在教师积极参与下，能够发挥学生自主性和能动性，建立过程评估机制，根据不同学习阶段采取不同第二课堂实践教学的模式。第二课堂实践教学从内容上看由三类构成，即学生自主参与的竞赛部分、非竞赛部分、教师讲座部分以及多媒体网络互动部分。竞赛部分有日语演讲比赛、作文比赛、自编短剧比赛、语音朗读比赛、日语歌曲比赛等。非竞赛部分有日语角、原版书籍、课外阅读、与日本外教一日生活体验、影视赏析等。教师讲座部分包括日籍教师讲座、国内专家讲座以及校内教师集中讲座部分。从学习阶段上看分三阶段，初级阶段、中级阶段和高级阶段。初级阶段有日语角、日语歌曲比赛、语音朗读比赛等。中级阶段有原版书籍课外阅读、日语演讲比赛、作文比赛、自编短剧比赛等。高级阶段有与日本外教一日生活体验、专家讲座等。
进行有话题准备的日语角。充分利用外教资源，每周定期的举办日语角活动，在日语角中学生大胆开口讲日语，有利于提高学习的自信心，同时，也加强了同学们之间的彼此沟通。日语角不是学生和老师单纯地聚在一起聊天，而是有计划、有目的、有准备地进行。提前一周由学生和老师商量确定日语角的话题，话题一定要体现出日本文化特色和交际特点，在日语角的交流中予以体现。学生事先学习和调查与该话题的相关知识，包括语言表达、文化背景等。老师也会根据该话题相关的文化语境以及符合该语境的日语表达对学生进行现场实践指导，随时对学生错误或不恰当的表达进行纠正，使学生的日语表达更符合日本人的习惯，避免中国式的表达，同时对学生的为人处事即人际交际方式进行指导，在欢声笑语中传达语言知识和文化，日语角不仅是用日语交流的场所，还是一个渗透文化的场所，是一个不同文化碰撞交融，思维创新的场所。［4］
举行日语自编短剧比赛。为了增强学生对语言的实践运用，培养学生的创造力和团队合作精神，以能够体日本文化内涵为宗旨，以班级为单位进行自编短剧比赛。剧目是由国内外名著改编的，有的是学生自己创作的。从准备过程来看，学生们的兴致极高，充分发挥了学生的能动性、自主性。从剧本的编写、修改、PPT以及多媒体手段利用，到服装道具的制作、排练以及整个演出的协调，每个同学都积极参与，发挥了自己的想象力和创造性。从比赛表现来看，学生们的表演都很投入，语言运用和创意、表现力都给人耳目一新的感觉。小品比赛给更多的学生提供了展示自己才华的空间，不论是台上的主角与配角，还是幕后的策划与协调的同学，都发挥了自己各自的潜能，真正做到了全员参与，体现了奉献精神和团队精神，起到了融入日本文化，增进学习乐趣，培养思辨创新能力的作用。［5］
举办日语专家讲座。邀请经验丰富的日籍人士进行讲座和培训，并开展与学生相互交流与讨论活动，有效地提高了学生们日语语言的运用以及对日本文化的理解，真正做到了所谓的“求真务实”。同时邀请国内专家根据学生学习过程中的需要，进行日语的专题讲座，可以高效及时地解决学生们的问题。国内专家的优势是从事日语教学多年，经验丰富，了解学生们在学习过程中的常见问题和烦恼所在，能做到有的放矢，同时带来先进的学习方法以及教学理念，开阔学生的眼界。    

二、构建日语第二课堂实践教学模式的意义        
(一)有利于实现中日之间跨文化交际人才的培养。经济全球化和文化多元化是21世纪要解决的一对矛盾。人们往往因强调经济的共性与统一而忽视了文化的多元性，解决这一矛盾的关键是进行跨文化交际，即在认识到文化多元的前提下，尊重文化的个性，跨越文化间的障碍，进行交流与沟通。日本人的人际交往特点是注意与周围的人保持同质性、强调团队精神、不张扬个性，彬彬有礼、报恩思想、回避直接表态，有附和对方说话和频繁点头的习惯等。［1］加强第二课堂实践教学不但能锻炼学生的语言能力，还能培养学生的跨文化交际的视野，即对两种或两种以上文化的正确认识与理解。［2］
(二)有利于实现第一课堂教学和毕业实习的有效链接。目前，校外实践教学存在着诸多不确定因素，完成的好坏有很大的差别。整体上来看社会实践完成得不够理想，原因是多方面的，除了学生自身的认识程度、努力程度不够外，主要问题在于社会因素。原因是我国多数企业、单位不愿意接收前来进行社会实践的学生，有的勉强接收，也不能提供很好的实践环境，敷衍了事。而学生们去实践之前也没有任何前期准备，不了解企业文化和人际交往习惯，应变能力差，不能尽快适应实践单位的工作，实习、实践期间只能给企业、单位添麻烦。而加强日语第二课堂实践教学，将传统的行为主义教学模式和构建主义教学模式进行有效结合，起到内化和外延第一课堂教学作用，就可以在第一课堂和毕业实习之间进行一个有效链接。

三、学生的反馈。
(一)学生对现有第二课堂实践教学模式的反馈。对日语专业二年级某班20名学生进行了问卷调查，对有关日语角，原版书籍课外阅读(阅读)，日语演讲比赛(演讲)，作文比赛(作文)，自编小品比赛(小品)，日语歌曲比赛(歌曲)等形式的第二日语课堂喜欢程度进行排序。非常喜欢积5分，很喜欢积4分，喜欢积3分，不喜欢积2分，讨厌积1分，很讨厌积0分。从以上统计看，整体上学生喜欢的程度依次是:小品＞日语角＞歌曲＞演讲＞阅读＞作文。小品的积分明显高于其他形式的积分，说明学生整体上喜欢能发挥主动性、能动性、创造性以及能体现团队配合的日语第二课堂实践教学模式。
(二)学生建议反馈。基于开展第二课堂实践教学的主体是学生的特点，为了调动学生的积极性，发挥其主观能动性，对某班20名学生就如何开展日语第二课堂实践教学进行了问卷调查。从学生的建议来看，增加外教数量，增加与日本人接触的机会的占95%，可见学生希望把自己课堂上学到的知识通过和日本人的接触得以实践，同时希望从外教，从日本人那里学到日本语言文化。有90%的同学希望第二课堂实践教学能够长期化，这是对实践教学的肯定和期望。学生建议开展更为形式多样的实践教学，基于此，今后还要定期举办日本文化节，不定期举办各种形式的讲座、书法比赛和各种才艺表演，以及利用节假日进行与外教一日生活体验等课外实践教学。

［参考文献］             
［1］李佐文．论元话语对语境的构建［J］．外国语，2001(3)．
［2］刘润清，刘思．语用习得的认知特性和影响因素述评［J］．外语教学与研究， https://www.51lunwen.org/ 2005(3)．
［3］何刚．话语、行为、文化———话语信息的文化语用学解释［J］．修辞学习，2004(5)．
［4］［5］冉永平．话语分析的语用学基础［J］．外语与外语教学，1997(1)．

摘要:我国日语教学模式过于偏重第一课堂理论教学而缺乏或是忽视第二课堂实践教学，难以发挥语言的交流和交际的功能，更不利于培养创新型人才，偏离了语言学习的目的。本文结合日语专业的现状和实际体会，就如何构建第二课堂实践教学提出了自己的构想。

关键词:第二课堂实践教学;创新型人才;跨文化交际