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英语专业论文润色:《大学英语交际性语言测试的理论基础及模式》

[摘　要] 在国内对大学英语交际性语言测试模式的研究正方兴未艾。我们在这里尝试:一是研究这些模式建立的理论依据和各自用途;代写英语论文二是研究关系到每个模式构建的共性问题。这些研究对于某一模式的专向研究具有指导作用。

[关键词] 大学英语; 交际性语言; 测试模式

作为语言教学的一个重要环节,语言测试已经逐步发展成为语言学的一门重要分支学科。国外学者对交际英语测试的研究有近三十年的历史,国内的起步研究要晚得多。目前,学界对交际英语测试的理论研究还处在不断发展之中,对大学英语交际性语言测试模式的研究是其中的一个重要组成部分。

大学英语交际性语言测试依据其使用目的不同可分为多种测试模式。然而,无论是哪种测试模式均不同于依据结构主义语言测试理论设计的模式。这种相异性不仅体现在用于设计测试的理论依据在本质上的不同,还体现在测试模式的构建基本原则、测试大纲的编写、试题的选编、测试监控与评估机制等诸多方面上。

我们现对大学英语交际性语言测试模式做一总体性的、概括性的探讨与研究。

一、大学英语交际性语言测试的理论基础

大学英语交际性语言测试是交际英语测试的一个组成部分。交际英语测试,作为交际英语教学的一个重要环节,是建立在海姆斯等人的交际能力学说基础之上的。

1. 海姆斯的交际能力学说

交际能力学说是由美国的社会语言学家德尔·海姆斯(Dell Hymes)在他1972年发表的《论交际能力》(ON COMMUNICATIVE COMPE-TENCE)一文中首先提出的。[1]

海姆斯创造“交际能力”这一术语是针对另一著名美国语言学家乔姆斯基(N.Chomsky)的语言能力而言的。海姆斯认为乔姆斯基更多地强调了语言的心理研究,而忽视了语言的社会文化特性。在研究与综合了其他学者观点的基础上,如塞尔(Searle,1969)关于言语行为的理论等,他提出一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力,而且还包括他能否恰当地使用语言的能力,即:语言运用能力。由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。[2]海姆斯(Hymes,1972)把交际能力归纳为四个方面:(1)能辨别、组织合乎语法的句子;(2)能在恰当的语言环境中使用适当的语言;(3)能判断哪些语言形式可以接受,哪些不可以接受;(4)能知道出现的语言形式:是常用的习语,还是罕见的个人用语。简而言之就是语法的正确性、语言的可接受性、语言的得体性和语言的可行性。海姆斯的交际能力学说为日后交际语言教学的蓬勃发展奠定了必要的理论基础。

2. 后海姆斯时代的交际能力学说

海姆斯的交际能力学说在西方学界掀起了新的变革。随后众多的专家学者对交际能力进行了更为深入的研究,丰富和发展了海姆斯的交际能力学说。

辛克莱和库尔特哈德(Sinclair&Coulthard,1975)从课堂上教师与学生对话模式的研究入手进行了问题的探讨;[3]威多森(Widdowson,1979)从语言的规则体系与交际价值之间的关系来切入研究交际能力的范畴;[4]卡纳尔和斯温(Canale&Swain, 1980)研究了交际法二语教学与测试的理论基础,指出了交际能力的四个基本方面:语法能力(grammatical competence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)、语篇能力(discourse competence)和策略能力(strategic competence);[5]巴克曼(Bachman,1990)在总结前人理论的基础上提出交际能力包括语言能力(language competence)、策略能力(strategic competence)和心理活动技能(psychomotor skills)三方面的理论。

语言能力包括语言组织能力(语法能力和语篇能力)和语言使用能力(功能能力和社会语言能力)。[6]策略能力可以细化为估计衡量、目标确定、策划、实施的能力。巴克曼和帕尔默(Bachman&Palmer,1996)特别对外语能力进行了界定,他们指出外语能力由语言知识和策略能力构成:语言知识包括结构知识(语法知识和语篇结构知识)和语用知识(语言功能知识和社会语言知识);策略能力为目标确定(goal setting)、估计衡量(assessment)和策划实施(planning)。[7]

在后海姆斯时代的交际能力学说中,卡纳尔和斯温、巴克曼和帕尔默等人不仅发展了前人的理论,更为重要的是他们的理论研究对第二语言或外语教学与测试具有非常具体的指导作用。

二、大学英语交际性语言测试模式研究

1. 测试模式分类与用途

依据使用目的不同大学英语交际性语言测试可分为:分级测试(Placement Test)、学业测试(Achievement Test)、水平测试(Proficiency Test)、诊断测试(Diagnostic Test)、进展测试(Progress Test)和选拔测试(Selection Test)六种模式。

分级测试用于教学中把学生按语言水平程度的不同进行分级,为下一步教学开展做准备;学业测试用于语言课程的中间或是完成时检测学生接受知识和掌握知识的情况,如:期末测试;水平测试用于测试学生的语言能力,测试被试者是否达到了某种语言水平;诊断性测试用于语言课程进展一段时间之后检测学生在前一段时间内接受和掌握知识的情况,以便发现问题并进行针对性的处理;进展测试用于在一个阶段的学习结束后衡量学生是否掌握了教学大纲规定的内容,如:大学英语四级测试;选拔测试用于选拔或筛选,通过比较考生的语言能力或行为来选出最佳的人选。我们在以下的研究中侧重前三个模式。

2. 测试模式构建的基本原则

任何大学英语测试模式的构建都必须遵循交际语言教学理论,即:要在考察学生的语法能力、语篇能力、功能能力、社会语言能力、策略能力的框架下来设计模式。测试模式构建的基本原则如下:

(1)信度(reliability)

所谓信度,是指测试成绩的可靠性与稳定性,也就是说同样的或同等难度水平的试卷,两次或多次测试基本条件相同的对象,所测结果相符合的程度。信度可分为:外在信度(external reliability)、内在信度(internal reliability)、测量信度(reliability of measurement)、共时信度(diachronic reliability)、内部一致性信度(internal consistency reliability)等。

测试信度的高低可以反映出测试过程中随机因素影响的程度。这些随机因素既包括考生的个人因素、考场安排因素,也包括测试设计方面的因素,比如:考场指令、测试时间长度、题目数量与难度、区分度、评分标准等。在测试过程中随机因素误差越小,测试信度就越高,反之亦然。

(2)效度(validity)

所谓效度,是指测试成绩的有效性和准确性,也就是说已测到的质和量与主考者期望测到的质和量相符合的程度。效度可分为:主观效度(subjective validity),即表面效度(face validity)和内容效度(content validity);标准关联效度(criterion-related validity),即预测效度(predict本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。