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摘要：本文试从克服传统教学结构在时间、空间和人际间局限性的角度提出通过协作化教学模式的实施来开展《经贸英语》课程教学活动，以人际、人机、人网的互相协作，代写硕士论文优化组合教学资源和教学过程，有效实现教学环境、对象、内容的高效结合，重塑学生的整个学习过程，从而达到培养其信息素养、创造能力、和自主学习能力的目标。

关键词：《经贸英语》课程；协作化教学；协作

引言
大学《经贸英语》是商务英语专业必不可少的主干课程，然而该课程教学长期以来采用以教师为主的传统模式，造成了教学主体单一化，教学结构模式化，教学方式静态化，教学资源多源于教科书的文本内容，学生的主动性、积极性和创造性得不到充分的发挥。现代国际高等教育和外语教育都提倡以学生为中心，以方法为导向，以教育和学习过程为关注点，培养创新能力和解决问题的能力、自我发展和可持续发展能力，体现语言教学的工具性，人文性和教育性。要达到该目标就需打破传统的“知识教学”，引入协作化教学模式。所谓协作化教学，可以理解为由教学过程的不同参与对象组成，为了促进教学，而进行有效分工与合作的教学实践，实现人际，人机，人网相结合，使静态的课堂动态化，学生的整个学习过程是一种内趋的动力，一种思考方式的引导，是创新潜力的释放，是智慧的分享，进而弥补《经贸英语》课程教学的不足。

1. 以理论为指导开展教学活动
1．1 人本主义理论
人本主义理论强调，在教育中，受教育者首先是人，然后才是学习者，要把人的思想，情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位，心理学家罗杰斯指出，真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时，他强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注的气氛”。教师在教学中应该注意营造愉快的学习氛围，关注学生在知识、智力、情感、个性等方面的要求，从而激发学生的兴趣，使他们能够畅所欲言，在参与的过程中张扬自己的个性，在交往中培养其整体素质。

1．2 建构主义理论
建构主义是认知心理学的一个分支，建构主义学习理论认为，学习过程不只是通过教师传授等待知识的传递，而是学习者基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识，并赋予经验和意义，即在一定的情景中借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。从建构主义的学习观和教学观来看，既强调学习者认知主体的作用，又不忽视教师的主导作用。

1．3 协作化学习理论
协作化学习（c o l l a b o r a t i v e learning）是把学习者分成若干个小组和小团体，根据布置明确的学习任务完成一个共同的学习目标（Gokhale,1996），这一理论强调集体性任务，既要注重学生的参与，也要注重教师的引导和帮助，充分调动教师和学生两个方面的积极性。个人通过与其他学习者的协作，见证并参与了同伴相互间的思维活动，从而促进学习者的意义构建，有助于对事物更深层次的理解。

2. 协作化教学模式
2．1 人际协作
在教学过程中，教师和教师、教师和学生、学生和学生始终保持思想、情感、经历、观点等活生生的人际交流。我们可以在教师间构建一种学习型组织，建立多元回馈和开放的学习系统，形成学习共享与互动的组织氛围，有意识地通过理论学习，协作设计教学，交流学习经验，从学习工作化的过程中提高自身专业素养，为更好地设计教学奠定基础。在具体的教学工作中，教师间可以相互搜集对方学生资料、共同进行学习者的分析、目标和任务分析、共同设计学习活动和学习环境、共同商谈教学策略、媒体选取等等。
在师生之间的合作中，课程全过程始终保持师生共同策划、讨论、求解、取证，获得解决问题的成功感。教师可以有机采纳任务教学法，即围绕特定的教学目的和语言项目设计各种教学活动，例如寻找知识、筛选信息、利用信息、设计信息传递形式、交流信息和思想感情等。学生通过这些语言活动完成学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的，充分体现以学生为中心以及注重学生协作的教学理念。
学生课下的自主学习和课堂上以学生为中心的有机结合是学生间合作学习的成功保障。要求学生自主组成团队、自主认领专题、自主分工选材、组织课堂教学、群体合作设计课件、组织课堂活动，在教学全过程中自主合作寻找知识、筛选信息、利用信息、交换信息、共建和分享成果，在轻松愉悦的气氛中把语言知识和语言技能结合起来，把个人的体验和语言学习结合起来，将语言学习和全人教育结合起来，使学生的语言能力和整体素质都得以提高。

2．2 人机和人网协作
人机和人网协作主要体现在学生超越课堂利用计算机和网络自主与合作学习，建立和不断完善的基于网络平台的教学资源库以及在线课程为学生提供了丰富多彩的学习环境和条件，教师通过对所讲授课程整体知识体系的把握和对学习者需求的了解，成为学习者自主学习情景的创建者、学习资源的提供者、学习活动的组织者以及学习过程中的指导者和帮助者，充分体现建构主义所倡导的教学理念；学生通过阅读贴近商务世界现实生活的全真材料，不仅可以从中学到特定商务领域的专业词汇和习惯用法,更重要的是这种来自现实世界鲜活的材料能够激发学生的学习兴趣,引起他们对社会问题的关注和思想共鸣。学生以协作的形式进行研究性学习,对现实真实语言材料信息进行加工,在不同的商务背景下,研读和讨论不同语言材料中同一主题内容，再进行比较和分析，这一协作过程无疑能够培养学生的交际能力，团队精神，解决问题能力，批判性思维和创新思维能力。人机和人网协作模式也以教案电子化、课堂动态化、要点图示化、作业媒体化的教学方法和手段得到充分体现。

3. 协作化教学在《经贸英语》课程中的应用
在具备校园网和办公信息化的前提下，这为课前老师间和师生间的协作提供了可能。在实际教学中不是每个教师都能建立大量的、富有成效的学习，所以我们可以将参与相同教学设计的教师组织起来，首先根据学生特征对学生进行分层设定目标，设计活动，采用多次商议，集体决策进行学习环境分析、学习资源分析、知识传递分析等，再通过电子数据集体审议得出最佳目标分析方案。
具体教学可以这样展开，在同一主题下，教师以相同的教学目的和要求为前提，共识教学难点和重点，研讨并选取适合教学对象的主题案例、推荐的自主学习资源网站、备课资料简案，通过BBS、IRC (Internet Relay Chat)、Teleconferencing、E-mail、MSN 等网络工具发布后开放式地在课前与学生进行交流，根据学生在线反馈的合理意见及对主题的认识，教师对教案就可以进行创造性地改进，与学生的学习心理和学习实际更为吻合，使师生在课前的协作有了更大的可能。而学生间也可以通过基于网络的协作型活动进行一对一、一对多和多对多的互动。

现以“商业文化冲突”主题为例探讨协作化教学的应用。
3．1 丰富的课前在线协作
课前在线协作可以通过以下四个步骤进行：
步骤一：
教师协作选取英汉两份资料和相关网站或网页，将其发布在与学生交流的网络工具或自己建立的课程讨论博客区。
A.Cartoons of Prophet Met With Outrage
Depictions of Muhammad in
Scandinavian Papers Provoke Anger,
Protest Across Muslim World
By John Ward Anderson
Washington Post Foreign Service Tuesday, January31, 2006, Page A12 PARIS, Jan. 30—Cartoons in Danish and Norwegian newspapers depicting the prophet Muhammad in unflattering poses, in本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。