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摘要: 从教材建设、多媒体教学、语言测试、教学评估和教师认知研究等方面对我国高等医学院校大学公共医学英语教学改革现状进行分析和评价,并指出近年来我国高等医学院校大学公共医学英语教学改革已经取得的可喜成就,但医学英语教学改革在利用语言学和应用语言学的先进教学理念、教学方法和利用我国大学英语教学改革成果方面尚存在不足,英语论文医学生在专业领域内的口笔语交流能力还十分有限。医学英语教育工作者,应及时了解、掌握和采用新的外语教学理论、思想和方法,不断提高教学质量,全面提高医学生的医学英语综合技能。

关键词: 高等教育; 医学; 英语; 大学生; 教学改革

1. 我国高等医学院校英语课程教学背景
随着现代科学技术的迅猛发展以及我国改革开放的不断深入,我国的对外交往日益频繁,交往的广度和深度不断增加。因此,迫切需要精通外语的科技人才,以获取国外先进的科学技术并推动我国传统科学文化的传播。传统普通英语(English for General Purpose,EGP)的教授方法既费时又不能针对学习目的,也不能满足人们对英语的某些特殊需求。20世纪60年代初期,在西方一些发达的国家掀起了一场特殊用途英语(English for Specific Purpose,ESP)的教学和研究活动。ESP是一种以“语言学习为目的的服务性教学”(Pobinson,1989),具体地说,它是以学生的学习目的和交际需要来指导教学目标,并在此基础上选择和确定教学内容、教学方法,它的最终目标是培养学生在一定的工作环境中运用英语进行交际的能力。
ESP大体可划分为两类,即学术英语(English for Academic Purpose,EAP)和职业英语(English for Occupational Purpose,EOP),前者指学习英语的目的是为了进行学术交流和接受高等教育,后者是为在职人员进行有效的职业技术培训。ESP具有4个基本特点(Strevens,1985):①课程设置必须满足学习者的特别要求;②课程必须在内容(即主题和论题)上与某些特定的学科、职业以及活动有关;③重点应放在努力使语法、词汇、篇章结构与那些特定的活动相适应的语言运用上;④必须与EGP有鲜明的对照[1]。
在20世纪60年代中期前,我国基本上没有专业英语,培养的英语人才大多语言基础扎实、文字功底深厚,但在为专业服务方面的语言应用能力比较薄弱,能用英语进行对外交流的专业人才也相当缺乏[2]。自20世纪80年代中期起,随着改革开放的深入和国内外语言学研究的不断发展以及学生的实际需求,大学英语教学逐渐向科学性、先进性、实用性和灵活性方面发展。1999年教育部颁发的《大学英语教学大纲》对大学英语教学明确提出了两个阶段,即基础阶段和应用提高阶段。在大纲的指导下,大学英语教学基本形成了一个一、二年级进行大学英语基础教学,三、四年级开设专业英语或其他类型的英语应用提高课程的局面。2004年,教育部《大学英语课程教学要求》(试行)将大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求,其中在较高要求和更高要求的学习目标部分,对大学生专业英语的听力、口语、阅读、写作和翻译能力提出了具体的规范要求。因此,大学公共医学英语教学是我国高等医学教育体系中的一个重要组成部分。
长期以来,由于师资不足、教学条件受限和对这门课程的重要性缺乏足够认识等原因,医学英语教学工作可以说是“在曲折徘徊中求发展”。从20世纪60年代至今,经过几代医学英语教育工作者的努力,医学英语教学工作已经在教师认知、课程设置、学习需求分析、教材编写、教学方法、测试以及教学评估等方面取得了丰硕的教改成果,本文将就这几个方面的教改成果进行综合述评。

2.　我国高等医学院校医学英语教师认知研究
我国高等医学院校中从事医学英语教学的教师,大多是英语语言文学专业出身,从公共英语教学转向医学英语教学后,许多教师都面临一些新的问题,国内一项在医学英语教师中进行的问卷调查表明:医学英语教师对于医学专业知识在医学英语教学中的重要性存在认识上的误区,许多教师认为自己需要像医学专家一样熟知医学专业知识才能教好医学英语[3]。事实上,英语教师不可能也没有必要像医学专家一样掌握医学知识,虽然一定的医学知识对医学英语教学是有帮助的,但其间没有必然的因果关系。英语语言技能和灵活多样的教学方法在医学英语教学中起着更为重要的作用,更有助于教学效果的改善[3]。Robinson(1989)认为,ESP教师不仅仅从事教学工作,而且
还应该是课程的设计者和教材的编写者[4]。然而,我国当前医学专业英语教师在课程设计和教材编写方面的积极性还不够,这与医学英语教师的认知水平有着密切联系。因此,有学者呼吁:各医学院校应建立更切合实际、更为有效的医学英语教师业绩考评机制,加强机制的引导作用,从加强教师培训、合作和交流入手,切实提高医学英语教师的认知水平,提高医学英语的教学质量[3]。

3.　我国高等医学院校医学英语教学实践研究与探索
3.1　教材编写
试图将具有一定英语能力和基础医学知识的医学生引入医学英语领域,这对于任何医学英语教材的编写者来说,都是既有意义而又极富挑战的一项工作[5]。以不同的教学理念和思路编写的大学医学英语教材在新世纪之初不断涌现。
南京大学出版社出版的《21世纪医学共核英语系列教程》贯穿了以“语言共核”为基础,运用知识迁移的要素论、概括论、结构论和关系论,将医学知识体系的大学科和小专业进行纵横整合,要求医学生必须掌握医学基础、临床应用和医学科研的共同部分,建立整体医学专业英语语言共核教学理念,将语言共核的基础知识和前沿科学知识相结合,将语言基础知识和医学专业知识融为一体,大大地调动了学生的主观能动性[5-7]。
高等教育出版社出版的医学英语系列教材由《基础医学英语》、《临床医学英语》、《医学英语听与说》、《医学英语写作与翻译》四册组成,该系列教材的编写原则是突出时代性和实用性。该系列教材的选材充分反映了最新的医学科技发展状况,体现现代医学理念,改变了专业英语阅读这种单一的教学模式,兼顾了学生听、说、写、译诸方面的能力培养,安排了一系列适合提高语言运用能力的练习,并特别注意了医学英语与大学英语四、六级教学要求的衔接,有利于学生从大学英语基础阶段到应用提高阶段的专业英语的平稳过渡和语言技能的提高[8]。
上海外语教育出版社出版的《医学英语读写教程》和《医学英语听说教程》,以语言技能训练为主线进行教材的编写,也改变了专业英语即专业阅读这种单一的教学模式,是医学英语教学领域教材编写的另一优秀成果[9-10]。
随着各种医学英语优秀教材的不断涌现,医学英语教学模式从单一的阅读翻译模式转变为集听、说、读、写、译为一体的综合医学英语教学模式,大大推动了大学医学英语的教学改革实践。但是,与大学英语教学改革实践相比,医学英语的教材及教学模式还比较落后,目前尚缺少个性化的医学英语网络教学系统,缺少集视听说为一体的多媒体医学英语教学资源及相应的教改实验研究。

3.2　多媒体教学
21世纪是计算机和网络的时代,科学技术的迅猛发展和信息时代的到来为教学手段的现代化提供了条件和保障,同时对计算机多媒体辅助英语教学模式提出了有力的挑战,也为以多种技术手段开展英语教学开辟了新的天地。
中山大学中山医学院在为三年级医学生开设医学英语课程中,为提高学生的学习兴趣,教师在以讲解医学英语精读课文为主的教学过程中,适当穿插播放ER系列剧(Emergency Room by NBC),每学期播放3-4集,收到了较好的效果[11]。课程融医学术语的使用、医学知识和医学伦理为一体,在训练大学生医学英语听说技能的同时,注重培养大学生的医学人文素养,这种教学模式、方法和经验值得总结和推广。
许华琳,顾晔(2002)对在线网络教学模式应用于医学英语阅读课程做出了比较详细科学的论证。网络教学打破了传统的课堂模式,运用集图像、声音、文字、动画于一体的多媒体网络教学技术,极大地丰富了课堂教学语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。