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Abstract: Flowing English speech should stand on awareness and building of coordinated legato enveloping stress-timed rhythm and step-down of pitches. The present paper provides authentication from theory and practice, from pure English and“Chinese English”, and from oral test samples and organization of phonetic books. Training with musical aid is outlined briefly. Towards the end are introduced net and multimedia resources—a partial relief for the teacher to produce the flow.
Key words: flowing speech; authentication and training; net; multimedia
摘要: 英语语流的核心当包含重音等时的节奏、梯级渐降的音高和协调顺滑的连诵。本文从理论与实践、地道英语与中国英语、口试样本与语音书籍编排等角度进行了认证,并提供借助于音乐的特色培训纲要。代写论文文章最后指出网络多媒体资源的引入,可以部分地缓解英语语流演示对中国教师形成的压力。
关键词: 语流; 认证与训练; 网络; 多媒体
1.0引言
本文通过英国驻上海总领事官员的答记者问、英语语音学著作的章节编排、专业英语口试样本分析以及“中国英语”音位层面特征的主要体现等,认证英语语流的核心当为重音等时的节奏、梯级渐降的音高和协调顺滑的连诵这三大支柱,并提出一份借助于音乐的特色培训纲要。它经过试用,效果显著,供语言教学双方参考。
2.0英语语流核心的认证
2.1英国驻上海总领事官员的答记者问
美国之音中文部网络过客的记者曾经就“外国人究竟如何看待中国人说的英语,他们说话有无诀窍”的问题请教英国驻上海总领事的考官协调员克里斯多佛·汉普顿。他说:“中国人喜欢在单词的读音上纠缠不休。……他们很努力地听广播、看电视,刻意模仿美国人的说话腔调。经过长时间的磨练,有些人的发音甚至比土生土长的美国人还地道。但是,我就算蒙着眼睛,也能轻易分辨出说话的是中国人,还是美国人。因为中国人说英语没有节奏。”①此语点明英语节奏具有一票否定级的重要性:英语地道与否,唯节奏是从。
而且,这种观点应和者甚众。Allen(1979:6)指出:“要使别人听得懂,正确的语流比正确的音素更为重要。英国人相互间只要是调调对,有时只是含混其词的噜咕几句,也能够相互交谈。”这句话以至于整个“引言”部分都肯定了语流(即重音、节奏和语调)之于语感(即让人听得懂、象那么回事)的绝对重要性。而在单个音素的发出与辨认上花费过多的时间,只会让学生见树木不见森林,而且无助于别人听懂自己。
2.2英语语音学著作的章节编排
Better English Pronunciation一书第一章的最后单辟一节“Words and Utterances”,非常适时地指出了长于单词的语句有其特殊的困难:1)流畅连贯;2)词的重读和非重读;3)英语的节奏;4)因语言各异的语调。很明显,这四个方面正是语流语感的几个重要组成部分,而且无一遗漏。(O’Connor, 1976:14-16)该书共七章,分别为:发音的困难(17页)、发音器官(14页)、英语辅音(51页)、辅音序列(18页)、英语元音(13页)、词组到句(23页)、语调(24页)。由于作者对辅音的重要性的特别强调,占用篇幅超长,成为本书一大特色。“辅音序列”如果不列入单音部分,那么51+13=64、18+23+24=65,单音和语流部分占有相同的篇幅。
“重音、节奏和语调实际上应该看作是一个整体。它们是我们称之为‘语流’的那个语言统一体的三个紧密相关的要素。语言实质上就是一种运动。不管单个音素发得多么准确,若想自己的话能被别人听懂,我们还得训练自己在语流中正确地发出音来。”Allen(1979:6)先生对语流作了如此生动的描述并肯定了语流的重要性。他220多页的Living English Speech一书就是这种观点的具体实现———仅仅练习重音和节奏、语调。
此书的英文全称为Living English Speech:Stress and Intonation for the Foreign Students,意为“为外国学生编著的以重读和语调为核心的活用着的英语口语”,它说明了该书的服务对象、练习核心以及材料的地道性。
《美国英语应用语音学》一书在最后的第十二章中比较了汉英两个语音系统的主要特点:“一、音位方面的区别,二、声调语言与语调语言的区别,三、节奏方面的特点和区别,四、音渡方面的特点和区别”,后三个方面与语调关系密切,共使用7页半(音位部分仅占3页半)的篇幅。(桂灿昆,1985:302-312)可见,语调方面的差异更多、更复杂。
2.3专业英语口试样本分析
1998年专业英语四级口试样本分析得出:学生在语流中的平均出错率为弱读52%、连读54%、失去爆破30%、单音2%。由平均出错率我们可以看出学生在语流中语音发生的适应性变化(即音变)方面,比在分离式的、不与其它语音发生联系的单个语音(即单音)方面问题严重得多。而这一点显著地影响听力理解和表情达意。2000年专业英语四级评分人员会议意见汇总可资进一步佐证:相当一部分考生语感差、没有节奏、失去爆破掌握不好。(文秋芳,2001:24-25)
英语专业学生尚且如此,公共英语学生情况更是不容乐观。在2002年进行的苏州大学公外期末英语考试(1级)中,综合听写部分the common cold will have been cured一空,略读单词(the, will, have, been)未写全者,以三个班的全部参考者总数134人为基数,其中仅27人能写全此四词,比例27/134,即20%。如果将这四个单词逐个听写,结果肯定全对。英语较差的同学几乎总是抱怨:英美人说英语,许多单词听不清楚,而核查后发觉是常用词。这说明公外低年级学生的语流语感之极端不如意现状。
2.4“中国英语”音位层面特征的主要体现
如今“中国英语”的现状、必要性和未来的讨论正在热烈进行之中。但关于其音位层面的研究却几乎全部集中在音段音位一边,而在超音段音位方面噤若寒蝉。事实证明:中国英语学习者到一定阶段后,完全可以克服绝大多数音段音位发音错误,因为“音段音位层面的迁移(transfer)是受本身制约的(self-limiting)”。但是,超音段音位中的重音、音渡(juncture)、弱化、同化、连读等几乎难以拔除,由于“超音段音位层面的迁移具有积聚性(cumulative),因此更严重”(Leather, 1983:198-219)。即使是中央电视台国际频道英语节目主持人,也频繁重读介词、名词前的修饰语,同时缺少同化和连读,暴露出节奏性和流畅性方面的漏洞。所以笔者同意“中国英语音位层面的特点主要体现在超音段音位层面”(杜瑞清等,2001:39,着重号为引者所加)这一观点。更准确地说,中国英语音位层面的弱点主要体现在超音段音位层面。
3.0核心的导出
上文从多个方面认证了英语语流的重要性,但是在实践中仍然存在着教学偏差。第一、单音和语流语音的教学在时间上和实践上存在着严重的失衡现象,第二、不管是专业还是公外英语师生,在学习语音语调时,容易产生轻视理论指导、仅靠标准英语磁带等有声资料的反复模仿来达到目标的单纯想法。
失重的课时分配可以重新安排。仅靠模仿的单纯想法却容易博得许多人的赞同。殊不知,“多数学生在中小学阶段没有培养音乐的耳朵,缺乏细敏的分辨力,对声音的把握十分粗糙,如此,在英语学习过程中,即使所模仿的教师或录音带是一流的,但因不清楚模仿什么、怎么模仿,这样的模仿自然就难以到位。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。