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摘要：“学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学。”英语教学中要注重交际能力的培养。作为基础教育阶段的小学英语，更应该以此为准绳，培养学生良好的口语能力。然而，我们在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。有的学生在课堂上进行口语练习时，面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动。小学一年级的学生，当他们刚刚学会几句简单的英语句子时，他们会很乐意与教师问好和再见，但随着年龄的增长,他们会越来越不爱表现自己。因此，教师应该在小学低段的教学中就通过各种手段调动学生视、听、说等多种感官，使学生学会说英语，爱上说英语，进而在不断地听说过程中提高学生的口语水平。

关键词：小学英语口语练习口语水平

一、提高学生参与意识，变“要我说”为“我要说”

在教学中，我们首先要允许学生大胆地说，自由地说。学生在说的过程中出现错误，我们也应鼓励他们大胆说，不要为了纠错而打断他们的话，否则就会挫伤他们的说话热情。同时，我们还应采取多样化的教学手段，提高学生说的兴趣，促使学生多开口说英语。为此，我也做了一些尝试。

1.每两周一话题，每节课前讨论几分钟我和学生约定，以课文内容为中心，每两周确定一个谈论的话题。话题可以是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的招呼等，每节课上课之前用三五分钟大家一起谈论一下这个话题。如学习四年级上册第六单元Meet My Family的时候，我们谈论的话题就是家庭成员，可以是爸爸,妈妈等等:This is my father. He is a doctor.可以是不同的家庭成员，不同的职业:This is my aunt. She is a nurse.也可以是多种职业的表达方法……。老师在学生说的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语学习的兴趣，同时也要让学生明白你不需要说得很流利，不需要说得完全正确，只要你说了，你就很棒。学生对此很喜欢，为了表达得好一点，他们下课会主动练习，不懂的地方向同学、老师请教。对于刚开始学英语的学生，围绕固定话题交流比较难，我就让几个学生合作，表演一段对话。可以是课本剧，也可以是自己创作一个简单情境，比如说，两个人相互见面，A: Hello! B: Hi ! A: Nice to meet you ! B: Nice tomeet you, too! A: How are you? B: Fine, thank you!学生在表演中获得了英语学习的快乐，既复习了旧知识，又锻炼了口语能力。

2.适当运用游戏教学游戏是课堂教学中一种有效的辅助手段，既增加趣味性，又能培养听说能力。游戏不是目的，只是让学生通过游戏这种形式，有更多的英语口语的听、说练习。在学习四年级上册第三单元My Friends的时候，我和学生一起玩了“猜猜他/她是谁？”的游戏。请一个学生蒙上眼睛猜，另外的学生你一句、我一句大家一起来描述班里的一个指定的同学。如：She is a girl.She has long hair. She has small eyes and bigmouth. She likes music.有些学生在描述的过程中，可能会犯一些错误，但他们很勇敢地尝试了，而且他们在听别人说的过程中，也在吸取着养份，听得多了，渐渐地他们也能够正确地表达了。这样学生的口语能力在游戏过程中得到了巩固，同时，游戏创造了一种适合学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，激发了学生学习英语的兴趣。在游戏中说英语，进一步提高了学生口语交际能力。

3.巧用英语歌曲不少小学英语内容都可以用歌曲的形式表达出来。英语歌曲有助于激发学生的兴趣和分散难点，让学生从机械，呆板，单调，紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣。因此在英语口语教学中应融音乐与英语为一体。在学习五年级下册第四单元What Are You Doing？的时候，我先和学生一起学唱歌曲《Are you sleeping？》让他们初步了解现在进行时的构成方式，而后，再来学习drawingpictures，cooking dinner等词组和What are you doing？的问答，由于有了之前的铺垫，学生容易接受，学得比较轻松。在接下来的教学过程中，我根据教学需要改编了歌曲内容，引导学生在歌曲中进行回答，歌曲内容之一为What are you doing？What are youdoing？Brother John，Brother John. Drawing pictures.Drawing pictures. Ding ding dong. Ding ding dong.学生还可以根据自己的意愿再一次创编。学生在歌唱中理解了对话含义，自然融入到歌曲所表现的情景内容中。

二、创设良好的情境，开展贴近学生生活的口语交际

1.用英语组织授课，创造良好的语言环境小学生平时所学，所听、所想、所说的全是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师应尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达。这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。当然，开始他们可能听不懂、不习惯。教师可配合动作、表情或适当的解释，尽量避免用汉语，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语。比如说，老师手指黑板说：Look at the blackboard。学生就会明白应该看着黑板。老师拿起课本，边做翻书动作边说：Open your book.学生就理解了其含义，随即打开课本。老师紧跟着说：Turn to……诸如这些，时间长了，学生就会自然而然地把它们运用到学习中，老师带动学生讲英语，逐渐培养学生英语思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

2.摸拟生活，让学生在生活化的情境中进行口语交际训练语言来源于生活，又运用于生活。在英语教学中要根据生活来设置语言情景。让学生在摸拟中扮演不同角色，从而提高英语的表达能力。如学习三年级上册第三单元Let’s eat时，我利用多媒体展示野餐情景图，告诉学生，今天我们要一起野餐，再以《Let’s havea picnic today》这首歌，营造野餐气氛，接着引导学生相互交流，喜欢什么食物，I like…吃什么食物 https://www.51lunwen.org/xiaoxueyingyu/ Can Ihave some…？想和别人分享什么食物Have some…还要尝试着运用各种礼貌用语，赞美用语，如Thankyou. You’re welcome. Oh, it’s nice. I like it.等。学生们在学习时兴趣浓厚，他们在摸拟的情景中尝试交流并进行交际，活学活用地把所学到的知识运用到实际中去了。

3.根据学生需要适当增加说的材料，拓展知识学生在学的过程中，有时会碰到想说却不知道怎么说的情况。如学习四年级上册第六单元有关职业的单词时，教学要求学生能够简单介绍家人的职业。而书上只出现了nurse, doctor, farmer, driver, baseballplayer五个单词，部分学生在交流中需要表达的职业却远远多于这五个。这时，如果老师不能提供学生所需要知识，那学生的说只能是为说而说，为练习而练习。为激发学生的主体意识，使交流更有意义，我根据学生家长职业的多样性，增加：worker, tailor, carpenter,policeman/policewoman等单词，突破了教材的局限，使学生能够更加真实的表情达意。学生的语言学习也不再是机械的鹦鹉学舌，而是紧贴生活实际，在生活中学习语言，学生学得轻松，记得扎实，用得贴切。

4.借助多媒体，使学生建立开口说英语的自信心自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态。对学生来说，有了自信心，他相信自己能学好。反映在英语交际方面，就是相信自己能够说好。而根据一份我在三年级学生中的调查得知，65%学生没有自信开口说英语，其中一个重要原因是怕自己说得本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。