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本文通过对小学生的问卷调查和小学英语课堂观摩,对目前小学英语的课堂教学进行了分析,旨在发现小学英语教师对英语新《课程标准》的理解及其对内容标准的具体实施情况,英语教学论文并指出了小学英语课堂教学目前仍存在的部分不足之处及相关建议,希望能为一线教师提供一些参考。
一、引言
自全日制义务教育《英语课程标准》出台以来,得到了广大英语教师的普遍关注。《课程标准》提出的“面向全体学生”、“突出学生主体,尊重个体差异”、“采用活动途径,倡导体验与参与”等新的教育理念一时间成为老师们交流和探讨的焦点。我国小学英语教学起步较晚,师资力量相对薄弱,教改的春风是否能够很快就吹绿这片充满希望的大地呢?带着种种疑问,笔者于2003年3~4月份进行了下列调查。
二、研究方法
问卷调查表:笔者选取山东省济南市三所小学四年级的学生为调查对象。其中A校为市重点小学,B校为区重点小学,C校为区普通小学。问卷设计主要针对目前小学英语课堂教学中“语言知识和语言技能”的处理,教师对“情感态度”的传递,教师对学生“学习策略”的辅导以及“文化意识”的扩展等大家所关心的问题,并将问卷的数据取平均数进行分析。本次调查共发放问卷320份,回收有效卷292份。
为保证本次调查问卷的回收质量,笔者请这些小学生的班主任协助收发问卷,并就孩子们答题过程中有疑问的地方随时解释,同时辅以小学英语课堂观摩,以进一步增强本次调查的可信度。
三、问卷调查结果及分析
问卷一:语言知识的辅导与语言技能的培养
1.你的英语老师(　　)让你与同桌互相讨论或小组讨论吗?
A.经常(46.7%)　B.有时(40.2%)　C.很少(13.1%)
2.你的英语老师在课堂上自己讲解单词、对话或句型所占的时间(　　)。
A.很短,少于10分钟(28.6%)　B.大约在10~20分钟之间(56.2%)　C.大约在20~30
分钟(10.0%)　D.30分钟以上(5.2%)
3.你老师上课时,(　　)。
A.全部用英语(0.6%)　B.以英语为主,夹杂少量汉语(90.9%)　C.以汉语为主夹杂少量英语(5.9%)　D.全部用汉语(9.0%)
4.英语老师上课时,你(　　)的机会比较多。
A.听(13%)　B.说(48.1%)　C.读(27.3%)　D.写(3.8%)
优势:从上面的数据我们可以发现,越来越多的教师开始注重教学思想的转变:84.8%的小学生认为自己的英语教师能将讲解新课的时间压缩在20分钟甚至10分钟之内,他们想方设法将课堂还给学生,逐渐增加学生的课堂操练时间和机会;86.9%的小学生被鼓励在课堂上参加合作学习,教师们普遍有加强生生互动的意识;91.5%的孩子承认自己的老师在课堂上尽可能用英语督促同学们进行以“听说读”为主的交际技能训练。可见老师们正逐步完成由传统的“教师为中心”的教学模式向“学生中心”的教学模式的过渡。通过课堂观摩,笔者还发现老师们普遍能采用“实物、卡片、多媒体现代技术教学手段”辅助英语教学,以便更好地激发孩子们的学习积极性,提高儿童的英语学习热情。当孩子们存在语言障碍时,老师们还经常利用贴切的体态语言、歌曲、舞蹈等形式推进课堂教学进程,教学效果值得肯定。
不足:当然在问卷和课堂观摩中也暴露出了一些问题。
1•你的英语老师经常组织同学们参加的活动方式是(　)
A.唱歌(30.3%)　B.舞蹈(3.3%)　C.绘画(5.8%)　D.讲故事,编顺口溜(6.6%)　E.
简单的趣味数学题(0)　F.表演对话或小品,听录音做动作(57.5%)　H.户外活动(0)　I.复述对话或课文(60.6%)　J.其他……。
2•你的英语作业通常是(　　)
A.背诵单词、对话(51.5%)　B.抄写、默写单词、句型或对话(66.7%)　C.课本上的练习题(33.3%)　D.编故事或顺口溜(0)　E.编新对话(11%)　F.手工制作(0)　G.趣味数学题
(0)　H.其他……。
英语新课标指出英语教学应与其他学科教育共同努力,促进学生素质的全面发展,当被问及在课堂上经常参加的活动形式时,半数以上的被试者选择了“表演”、“复述”两项内容。“表演”、“复述”这两种课堂活动在培养学生英语口头交际能力和激发学生听说愿望方面所起到的积极作用不容否认,但长期延用这些练习形式,我们只是在开发孩子们的言语/语言智能和身体/运动智能。新一轮的课改也提倡将多元智能理论广泛应用于教学之中,具体到小学英语教学主要是指在开展单词句型操练的同时渗透跨学科知识,以培养全面发展的新世纪人才。浙江江山实验小学的傅淑玲老师也提出了“运用编故事开发语言文学智能”、“用说唱开发音乐智能”、“用趣味数学题开发数学逻辑智能”、“用绘画开发视觉空间智能”、“用动手操作和表演开发身体运动智能”、“用户外活动开发自然观察者智能”等可供大家借鉴的教学经验……以上数据表明我们还有相当一部分小学生在学习英语时被忽视了“数学逻辑智能”、“自我反省智能”、“自然观察智能”,甚至是“人际交往智能”的培养,因为在课堂观摩中笔者发现小学生的小组活动未能真正发挥其作用,有些教师仅是调整了学生的座次,而孩子们之间的互动机会并不充分。这主要是教师在设计任务时未充分考虑其可行性,使学生的参与度无法得到保证。(小组合作学习低效现象)
众所周知,课外作业是课堂教学的巩固和延伸。但从学生作业的类型我们会发现:多数被试者选择的“背诵、抄写、默写”属于非探究型任务,学生们很难从完成这些作业的过程中学会“搜集、整理、判断,”……也就是说侧重发展孩子们实践能力,创造性能力的作业不多。这一点《课程标准》中也作出了明确的阐述:“应防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向”种种迹象表明老师们的改革还未真正放开手脚,部分课堂教学活动的转变仍流于形式,未能达到预期的效果。
问卷二:情感态度的传递
语言学习上的成功体验与情感态度发展是相互促进的,对于小学生来说,及时让他们体会成功的感觉可以消除他们学习英语的恐惧及抗拒心理,取得事半功倍的效果。这里笔者主要选取了“教师对学生参与课堂活动后的反映”这一角度进行调查:
1.当你回答问题时,老师的反映是(　　)
A.微笑并常常注视着你,表现出仔细倾听。(85.3%)　B.环注全班同学,基本没有目视发言的你。(6.2%)　C.表情严肃,并经常打断你的话以便纠正(8%)
2.老师在课上(　　)发放小礼物激励大家多参与活动。
A.经常(43.1%)　B.有时(25.3%)　C.很少(31.6%)
优势:85.3%的孩子发现老师在自己回答问题时表情温和,关注意识强;半数以上的小学生在课上能得到老师发放的小礼物。这表明我们的老师非常注重关心儿童的情感,加强奖励机制的运用,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。笔者还在观摩课堂时发现,绝大部分英语老师不仅能应用恰当的体态语言,还相当注意“服饰、发型、化妆、站姿、走姿”等副体态语言对学生产生的作用,使自己在孩子们中产生强烈的亲合力。我想这就是89.2%的小学生在英语课前感觉很轻松的原因了。
存在不足:
3.当你回答问题正确时,老师常会对你说:(　　)
A.Good! (95.6%)　B.Very good! (87%)　C.Excellent! (5.6%)　D.Right! (3.4%)　
E.Wonderful! (3.3%)　F.其他……
被试中答“Good”一项的占95.6%,选“Very good”者占87%,而其他被选中的鼓励型评语却寥寥无几。随后的课堂观摩也进一步证实了上述数据的真实性。下表是三位英语教师在学生答完问题后的话语反映。
评价语言Good! Very good! Excellent! Right!
A教师29次5次0次0次
B教师25次8次2次1次
C教师32次3次0次0次
这里笔者不禁纳闷,“表扬学生”的单词在英语中举不胜举:“excellent”,“well-done”,“beautiful”,“nice-going”,“wonderful”,等等。可我们的老师为什么只会抓住“good”牢牢不放本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。