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呢?丰富多彩的鼓励型评语会给孩子们带来充足的信心和难以想象的干劲儿。我们虽然不能保证每个学生都100%的达到预定的教学目标,但教师可以尽自己的努力帮助孩子们自始至终充满信心。这势必会对孩子们升入初中后仍保持浓厚的英语学习热情大有裨益。
当然,表扬学生还要恰到好处。因为并非所有的学生都永远是“nice”,“very good”,泛滥性地应用鼓励型评语往往会适得其反。一旦儿童认为学习目标太容易实现时,就会对学习内容失去兴趣,注意力自然就难以长久性地集中在课堂上了。
问卷三:学习策略的引导
“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。帮助学生找到适合自己的学习方法,解决孩子们“应该怎样学习更高效”的问题已经成为外语教育工作者急需钻研的问题。以下两题的答案并不值得大家乐观。
1.当你总是记不住单词或句型时,老师通常(　　)。
A.严厉批评,甚至告知家长(5.2%)
B.不在乎你的表现(2.6%)
C.教给你记单词或句型的好方法(70.1%)
D.与你共同讨论适合你的记单词和句型的方法(16.9%)
我们看到老师们在重视对学生学习方法的指导(70.1%)的同时却忽视了对学生学习策略的帮助。
2.当英语老师让大家参加活动或做练习时,同学们的学习任务是否相同?
A.是,完全相同,尽管有时你对其不感兴趣或不理解。(79.7%)
B.否,不完全相同,老师会给情况相似的同学同样的任务。(10.3%)
有79.9%的被试者认为每节课中参加活动的形式完全相同也从侧面反映出老师们的种种做法无法切实尊重个别差异,“以人为本”的教学理念就更无从谈起了!笔者认为我国目前小学英语教育师资少,且大部分学校仍然实行大班化教学是导致上述问题的主要原因。这样不同学习者的学习风格就难以被及时总结和交流,教师对学习策略的指导就更举步维艰了。
问卷四:文化意识的渗透
语言的学习与文化的理解密不可分。《课程标准》中对“文化意识”内容的要求是“扩展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力”。具体到小学阶段,教师应设法营造语言环境,“引导学生了解西方国家人们的生活习俗、风土人情,使其对西方人的饮食起居、休闲娱乐的习惯有所熟悉,以便为终身教育的语用系统打下坚实的基础”。
从问卷的数据结果来看,这一点教师落实较好:
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