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Generalmente,  la  tranferencia  negativa  de  la  lengua  materna  depende  de  las singularidades  de  la  cultura  del  idioma  chino  en  la  interpretación  chino-español,  las  cuales dificultan el uso de palabras y marco de estructura en el español por parte de los estudiantes en cierta medida. Aunque las lenguas también tienen similitudes en algunos aspectos, todavía son diferentes debido a sus diferentes fondos culturales y formas del pensamiento[2]. 

En comparación con el español de  lenguas  indoeuropeas,  el  chino  de  lenguas sino-tibetanas que es una lengua de hipotaxis se caractiza por atención al significado interno, orden de palabras relativamente fijo, sin variación morfológica ni restricción de  forma, pero un  gran  número  de  palabras  monosilábicas  y  de  sílabas  dobles,  cada  cual  tiene  su  propio sentido; mientras que el español, una lengua de parataxis, tiene variación morfológica como género  femenino,  masculino  y  neutral,  singularidad  y  pluralidad,  conjugación  de  verbos, prefijo y sufijo, etc., orden de palabras relativamente flexible, atención a la forma de la frase, y  uso  de  locuciones  de  conjunción  lógica  guiar  para  guiar  las  cláusulas  principales  y subordinadas. Obviamente, las diferencias entre las dos lenguas son significativas, de ahí que la superación de la transferencia negativa de la lengua materna beneficie al aprendizaje de la adquisición  de  segunda  lengua,  y  también  tenga  un  profundo  impacto  en  la  interpretación chino-español. 

Capítulo Ⅱ Sobre la teoría de la trasferencia lingüística

2.1 Teoría de la tranferencia lingüística

En el medio siglo transcurrido desde su aparición en la década de 1960, la investigación sobre la transferencia de lenguaje ha pasado por dos fases históricas: la hipótesis de análisis contrastivo y la hipótesis de interlengua[3]. Al igual que el paradigma teórico, el estudio de la transferencia  de  lenguaje  en  el  aprendizaje  de  lenguas  extranjeras  pasó  por  un  proceso tortuoso  desde  los  años  cincuenta  y  principios  de  los  sesenta,  hasta  finales  de  los  sesenta, pasando por su declive en los setenta y su resurgimiento a mediados y finales de los ochenta. Si  se  repasa  la  historia  de  la  investigación  sobre  la  adquisición  de  segundo  lenguaje  en  el último medio siglo, la comprensión de la transferencia de lenguaje ha pasado gradualmente de ser unilateral a ser completa y de ser superficial a ser profunda[3]. Es esencial comprender la transferencia  de  lenguaje  con  el  objetivo  de  entender  la  naturaleza  de  la  adquisición  de segundo lenguaje[3]. 

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