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努力。所以儿童英语对师资的要求极高，教师必须能够为儿童提供充准确的语言输入。根据董艳萍在 2002 年做的统计，广东省的121 102名小学英语骨干教师中，英语学历以初中和高中为主( 90%) ，其中初中占74%。现在的情况虽然会有所好转，但依然不能过于乐观。笔者所在的城市，除了双语小学，所有的小学英语老师都是中国人。而且笔者发现，绝大多数小学生的发音都存在某些问题。即使跟随本族语者学习，也很难确保儿童能获得语音优势。笔者跟踪观察了 7 个 5 ～10 岁的跟英国外教学习英语的中国小孩，尽管外教对发音也有所强调，但对于汉语中不存在的音//、/θ/和/ v/这三个音，有 4 个孩子始终发不好。所以，缺少合适的教学方法，即使从幼儿开始学习英语，也不一定能达到近似本族语者的语音水平。儿童的英语老师还必须了解儿童的心理，循循善诱，激发他们学习英语的兴趣。由于我们的英语学习是在一种外语的环境中进行的，因此不管是学生还是教师都很容易把它定位为“明示的”教学，即使外教也是如此。我们聘请的很多外教都没有合格的资质，对儿童教育一无所知，在对教学内容的选择、教学活动的安排以及对学习效果的评价上，都明显存在着不足。儿童的自控力较差，挫折失败或者乏味的教学活动都很容易使他们对这门学科失去兴趣，而这种抵触情绪对将来漫长的英语学习造成的负面影响是难以估量的。很多英语学得较差的男大学生对“为什么学不好英语”的答案是: “我从小学( 或初中) 起就不喜欢英语。”3．延长了英语教育的时间按照输入理论，语言学习的首要条件是接触到大量的可理解输入。我国儿童对英语的接触几乎全部局限于课堂或者课外辅导班，能够在家里跟孩子练习英语的父母很少，根据董艳萍在广东的调查，91%的小学不能为学生提供课外阅读等活动所需要的图书条件。所以说，儿童实际上接触到的可理解输入很少，即使将老师所教全部掌握，也所学甚少。在母语环境中的外语磨蚀，是指外语学习者在接受外语教学后由于长时间没有使用而产生的外语技能的丧失或退化的现象。Koike 与 Yukawa 的研究得出基本相似的结论: 年幼的比年长的学习者外语磨蚀的速度要快。所以，从某种意义上说，给孩子们开设英语课，只是徒然拉长了中国学生接受英语教育的时间。4．教育机构之间衔接不良很多城市孩子从幼儿园起就开始学习英语，也有一些孩子同时在校外参加英语辅导班，还有部分孩子完全依赖英语课堂，学生的水平参差不齐，使得小学英语教师的授课变得非常困难。提前掌握了课本内容的孩子，课堂上经常开小差，不仅干扰其他同学的学习，也不利于培养良好的听课习惯。为了满足那部分高水平孩子的求知需求，大多数小学英语教师都会选择较高的教学目标，增加教学难度，不少学校都要求孩子从三年级就练习拼写单词。这种违背孩子学习规律的安排，不仅减少了英语学习的乐趣，而且加重了那些没有英语基础的孩子的负担，非常容易造成他们对英语学习产生恐惧厌恶心理。而且，小学英语课程的开设，导致中、小学英语教学衔接困难。很多中学老师都不再教授音标，认为这是小学老师应该做的事情，而小学老师则认为这是中学老师的职责。这就导致很多学生经过 10 年的英语学习，到了大学，依然不会音标。为了解决这种困境，很多中学生的家长不得不送孩子参加课外辅导班。而这些辅导班的存在又使得中学老师也只能超纲讲授，那些本来不想参加辅导班的孩子也不得不牺牲宝贵的课外时间去补习。就这样，各种教育机构之间的不良衔接，使基础英语教育进入了一个怪圈。5．影响孩子的身体发育语言学习需要耗费大量的时间和精力，剥夺了孩子们在阳光下快乐玩耍的权利，不利于孩子健康地发育成长。我们国家一直在提倡减负，幼儿英语和小学英语的开设使得孩子们的负担不但没有减少，反而大大增加。而且，为了增加英语学习的趣味性，英语教学大多采用电化教育，这对孩子们尚未发育成熟的视力有很大的损害，现在小学生戴眼镜已经非常普遍。我国大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国经济发展和国际交流的需要。众所周知，即使是英语本族者，也并不是每个人都能发标准的 RP，带点口音并不影响大家的交流。而我们一再降低儿童学习英语的年龄，最主要的目的不外乎追求英语语音的标准性。也许我们应该反思，我们追求语音标准的目的到底有何价值? 地道的英语发音难道重要到需要以牺牲孩子的健康成长为代价?

三结论

儿童学习英语是否较成年人更快、更好，语言学家至今尚无定论，但在我国这种外语环境中过早学习英语，反而容易导致其它一些问题。鉴于诸多负面效果，2004 年台湾教育主管部门全面取缔全英语教学的幼儿园，并禁止幼儿园聘任专职外籍教师。我国很多语言学界的大家也对小学开设英语课程提出质疑，认为这是一件事倍功半的投入。所以，在我国外语学习者日趋低龄化的今天，希望有关教育部门对外语学习的规律从理论和实践上进行充分的、理性的、科学的分析和研究，既不完全忽视关键期的积极作用，又要避免过分夸大。在为幼儿和小学生开设英语课程这一问题的决策上从实际出发，在遵循基础教育特殊规律的基础上制定出合理的政策，以免既牺牲了儿童的身体健康，又没有取得理想的效果，反而增加了国民对我国英语教育“费时低效”的抱怨。