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英语师范生教育实习是师范专业教学的一个重要环节，是普通高师院校的学生将其所学的专业理论知识、教师教育理论知识和教师教育技能综合运用于教育教学实际的重要环节，是培养师范生从事教师职业获得必备职业技能的途径，是促进其教师专业化发展的重要基石。《英语新课程标准》（2001版）对中小学英语教师教育发展、教学内容、教学手段、教学技能等方面都提出了很高的要求。作为中小学英语教师培养的摇篮，师范院校对基础教育改革起着至关重要的作用，为基础教育英语课改输送合格的英语师资也是高等师范院校义不容辞的责任。但目前师范院校教师职前培养没有及时反映新课改的需要，没有有效地与基础教育接轨，培养的针对性不强（程晓堂，2008）。因此，在实习过程中，实习学校和实习学生都发现了各种问题，这些问题反映了我们高等院校培养模式中课程设置的问题，对课程改革理解的问题，对中小学教学的现状了解不足的问题。基于此，本文通过师范生集中教育实习的特点，联系初高中实习基地指导教师，结合自己指导实习教师的身份，运用访谈、听课、跟踪调查的方式了解了实习生在实习过程中存在的问题，并根据问题提出了相应的应对措施。研究结果表明，对于不断改进职前教育培养内容，为共同探索新课标下英语师范生培养模式提供新的视角和思路。

一、研究内容及方法

本研究旨在了解英语师范生实习中存在的具体问题，包括教学技能、教材掌握、教学理论、课程讲授、课堂用语等内容中存在的问题，通过运用对双方实习指导教师（注：集体实习中大学方也派出指导教师）访谈，更能充分了解实习存在问题的针对性和代表性。其次，根据对教师的访谈内容带着相关问题，对学生进行访谈以及跟踪听课的方式可以较全面、系统地了解学生实习过程的发展变化。所以，本人认为这些方式比起问卷调查更能了解具体的问题。本次调查访谈涉及3个区（银川，吴忠，固原）的9位资深（教龄12年以上）的英语教研组组长，学科带头人，向他们了解在指导实习学生中发现的问题以及给予的相关指导，以及对大学英语师范教育培养的建议。同时，对银川市7所中学（涵盖银川的三个区）实习的学生中的7位学生进行访谈，并对自己指导的8位学生（2011和2012年）进行跟踪听课调查，根据准备好的听课计划，访谈问题，得到了如下信息并进行了归类分析。

二、研究结果及分析

1.实习模式及时长。

2009级以前的实习时长为2个月，受访教师和学生普遍反映这个短暂的时间不能完整地体现教学的系统性和连贯性，不能更好地从教学的各个环节锻炼教学能力和班主任管理工作的能力，也不能够有充分的时间接受教师指导和反思自己的教学。同时，学生反映集中教学实习模式比自主实习方式更能达到教育实习的目的和意义。

2.实习生知识结构。

受访的教师都认为实习生的知识结构不够宽，体现在对其他学科知识的不了解，特别是在学生阅读题和课文讲解的过程中，不能很好地引领学生理解相关话题或者有深入的介绍。但是肯定了学生的基本语言知识，文化背景知识了解程度较深，在课文导入环节能够做出针对性、提示性的介绍，从而引起学生的学习兴趣，提高学生跨文化交际的意识。除此以外，受访教师普遍认为实习生对教材的熟悉程度不够，对教材没有全面的了解，不能很快抓住单元的主要结构、主要内容，主要表现在课堂讲解，教案撰写中重难点不突出，结构层次不分明上。

3.实习生教学技能。

通过实习反映出学生在实习过程中基本的教学技能还不够扎实，语言用语不够精炼，语言表达不适合初中生，或者在板书、幻灯片上或者口头表达上出现一些基本的语法错误，没有起到很好的引导作用。比如：Do she like Koala？Why does they like them？She like pandsbecause they are cute.或者书写不够规范，要么缺少基本的标点符号，要么句首单词首字母或者专有名词没有大写。在排除由于紧张导致这些现象的因素外，这些问题也充分表明学生的语言基本功还不够扎实，对初中生的英语课堂用语不了解，对中学生心理状况没有很好的把握。

4.课程讲授技能。

在课程讲授中，笔者和实习学校指导教师都认为实习生对知识点、重难点把握不够突出，存在讲解不够精炼、针对性不强等问题。活动虽很新颖，但展开过多，结果导致各教学环节衔接还不够流畅，通常缺少教学总结部分，便匆匆结束课程。课堂任务设计示范性不强，使得学生理解困难，从而延长了原计划的活动时间，进而影响整个课堂进程。各种研究方法的结果表明，英语师范生在为期两个月的实习中表现出的问题是：实习时间过短，不能看到学生教学实习的进步和发展；教学基本技能不够扎实，语言知识能力有待提高，学生对中学英语教学，中学课程改革，对教材，对中学生心理等方面的知识了解不够。针对这些问题，笔者提出了以下解决办法。

三、解决对策

1.延长教学实习时间。

两个月的教学实习不能让学生充分了解教学的实习内容，很难有充分的机会锻炼自己的实践教学能力，也不可能让学生有时间认识到教学过程中自己的不足，并在随后的机会中得以改善和提高。因此，按照新修订的《2009年宁夏大学外国语学院人才培养方案》的要求，2009级英语专业学生在四年级上学期进行为期一学期的教学实习，和原来两个月的实习时间相比，受访教师和学生普遍反映新的实习时间能更完整、更好地从教学的各个环节锻炼学生的教学实践和班主任管理工作的能力，能够给学生充分的时间接受教师的指导，反思自己的教学，不断完善自己的教学技能，充分检验自己的理论知识，提高自己的教学、科研、教学管理能力。同时，学生反映集中教学实习模式比自主实习方式更能达到教育实习的目的和意义。

2.加强英语师范课程设置。

针对实习反映出来的问题，师范课程应该制定详尽的技能培训课程。在加强师范技能课的同时，补充教材教法课程，让学生了解中小学英语课程发展的历史，教材使用的情况和要求。具体做法为：把现有的教学法课程一分为二，分别授课。一部分为理论知识，即介绍中小学英语课程特点、教材、教法，以及教案的撰写，同时包括班主任工作简介；另一部分为实践课程，即给学生充分的时间进行说课+讲课的机会，使每个学生能够有两次以上的机会实践中小学，或初高中等不同阶段的课程，以及不同类型的课型（阅读，练习，听力等课程）。通过这样有针对性的实践训练，学生在真正下点实习中才会镇定自若，充满自信地面对挑战。

3.完善师范课程的评价体系。

在良好的师范课程设置的基础上，完善技能课程和实践课程的评价体系。在师范技能课程上，除了普通话是全国统一考核标准外，其余都没有完整的评价体系，不能给学生的职业技能上充分的制度上的保障（崔藏金，2012）。学生扎实的教学基本功是合格师范生的标准，也是高校师范生培养的目标。因此，师范院校应结合自身的课程设置完善评价体系，明确考评内容，严格考评标准。首先，对于师范类课程注重学生档案袋建设，为学生实习前后整体教学评价做资料积累；其次，结合实习中双方指导教师评价，对学生基本教学技能，班主任工作给予系统评价；最后，在毕业前，对师范生开展综合师范技能竞赛，考核内容包括板书，口头表达，20分钟说课+讲课，教案展示，主题班会设计等内容，评价结果计入学生个人档案。

4.建立实习基地并加强合作。

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