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刘道义中小学英语教育思想对中小学英语教育影响及启示的探讨

论文作者:留学生论文论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2022-06-24编辑:vicky点击率:53

论文字数:26566论文编号:org202206161608363588语种:英语 English地区:中国价格:$ 66

关键词:英语教学论文发表

摘要:本文是一篇英语教学论文发表,通过整篇文章的分析,刘道义中小学英语教育思想即经历了求学阶段和教学阶段以及编书阶段的具有时代性和渐进性的以建构主义理论为基础的对学生独立学习,提升学生兴趣,注重中西文化交流的一个立体的社会教育观。纵观全文,刘道义英语教育思想受到主观和客观因素的影响,客观因素就是北外强大师资力量的影响,以及学校严格的辅助。

本文是一篇英语教学论文发表,笔者认为刘道义所提出的“讲授为辅,帮助为主”让学生积极进行自主练习包含了高效课堂的意思和观点,同时她提倡的学科融合其实就是学科综合化。然而,这些观点在实际课堂中并没有得到进行有效的实践。

第一章 文献综述

一、国外有关英语教育的研究

通过查阅历史资料发现,西方传统英语教学模式也是十分机械、落后以及被动。仅仅是背诵,背诵是痛苦的,学生不能接受,更不能激发学生的兴趣,没关注学生内在的思想。这种死板的教学是失败的,费舍尔说过学生可以有主动选择和被动选择,去找自己想关注的事。一直到 17 世纪中后期,夸美纽斯突破原有的教学方法,反对传统的教学模式,提出更符合学生认知发展规律的学习方式,他认为,教学必须经过“认识—背诵—掌握—运用”这几个过程,学生才能更好地吸收和内化学过的知识,而认识即是要仔细观察事物,揭示事物发展的规律。夸美纽斯是著名的捷克教育学家,他最有名的作品《大教学论》成为了教学论的鼻祖,他认为在过程中应该以“老师是辅助,学生是主角”,积极调动学生学习兴趣,全面调动学生的精神主动性(张学博,2012)。

同时在教学中,19 世纪初期,赫尔巴特也提出了自己的见解,他认为,好的教学必须经过“预习—启示—整合—归纳—运用”五个阶段才能达到应有的学习效果。由此可见,从西方传统教学观念到夸美纽斯,再到赫尔巴特,学术界意识到,老师在学生英语学习过程中起到的作用和充当的角色发生了很大的改变,总体经历了“老师—学生”的程序,但是他们的观点都忽视了学生学习的主观能动性,他们错误地认为学生英语学习是被动的、机械的、死板的学习,并没有意识到除了普通的学习策略及方法以外,学生还有态度、动机、信心、性格、毅力、兴趣、爱好等其他因素,都会对英语学习结果产生影响(胡喜麟,1987)。以前人们总认为,老师和学生的角色应该是演员和观众之间的关系,但现在大多数人更加偏向于老师充当导演角色,而学生在这段关系当中才应当是演员的角色(胡喜麟,1987)。19 世纪 20 年代,在前人观点的基础上,杜威提出了“学生是第一位的”和“要让学生在实践中不断学习”的理论。这一教学理论首次提出了“情境”这个重要词汇,为之后的功能意念中的交际功能打下了基础,杜威认为,学生学习都应在情境当中产生,随机提出假设,最后通过收集资料和分析问题,完成和检验之前提出的假设,这与皮亚杰的认知发展理论有相似之处。皮亚杰在“形似思维”中提出了 if,then,therefore 揭示了认知发展的规律,他认为认知发展首先要通过自己已有的经验知识对事物进行归纳,然后从已有知识经验概念归纳演绎推出新知识(王建军,1988)。而刘道义很好的吸收了杜威和皮亚杰的创设情景的思想,并在她编写的教材中得到了体现。

二、国内有关中小学英语教育的研究

目前为止,我国还是有许多地区和中小学英语教育投入了大量的时间精力在教学上,但是学生学习和吸收效果不理想。我国中小学英语教育成效低有其历史原因,我国中小学英语教学一直处于被动状态,我国外语学习是外国列强用武力手段打开国门之后不得不完成的(杨晋,2006)。张志公对于我国中小学英语教育有着自己的看法和理解,他的看法对后来的中小学英语教学起到了重要的启示作用(刘道义,2007:68)。他赞同专家和老师之间应该相互学习,多进行沟通和交流,他认为专家不应该只在实验室研究理论,而教师不应该只是在教室内进行教学活动。他认为英语教育应当多搞调查研究和科学的分析,不应被随意对待;他认为中小学英语教学是唯物的辩证的,不是个人所决定的,也不能是极端的判断;要讲究真正的实效,而不是形式上的成绩。

我国中小学普遍开设英语课程始于 1902 年(刘道义,1992)。语言学习和教授重要的不是语言知识的讲授,而是对学生智力的培育与发展,然而要想培养学生的智力发育离不开教师放手让学生去独自探索、实践,最后得出正确的结论(胡喜麟, 1987)。中小学英语教育从 1902 年至 1978 年这 76 年内,发展速度相对缓慢,有时候甚至处于停滞不前的状态。1978 年后,随着我国实行改革开放,中小学英语教育发展速度相对较快,换言之,我国中小学英语教育应继续坚持改革开放后发展较快的路子和方法,努力克服发展过程中的不足之处,改变以前缓慢发展和停滞不前的状态,借鉴和吸收先进的英语教育理念,形成具有中国特色,符合我国发展趋势的英语教育教学模式(刘道义,1992)。

第二章 研究设计

一、研究问题

为了更好了解、把握刘道义英语教育思想内涵,本文着重研究如下三个问:(1)刘道义教授英语思想是怎样形成的?(2)刘道义英语教育思想包含主要内容有哪些?(3)刘道义英语教育思想对中小学英语教育产生了哪些深远影响及启示?

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二、研究方法

为了更好挖掘刘道义英语教育思想内涵,本文将运用对比分析法、文献资料法进以及发访谈法行分析。

(一)对比分析法

本文对刘道义英语教育思想形成的三个时期的历史背景进行对比来研究其思想形成以及发展的规律和必然性。另外通过其他思想,如:吴桂芬、王季愚、朱光潜以及周恩来总理等的外语教育思想来总结刘教授思想的特殊性。

(二)文献研究法

本文对刘道义编写的英语教材、颇多的论文、教学相关理论著作、访谈杂志及文章还有改革等方面内容文章进行了整理与收集,并以《刘道义英语教育自选集》分析为主,以求对刘道义英语思想有大致把握。综合人们对刘道义所编写教材的评价,了解近年来学术界对英语教育思想的研究状况,借鉴国外教育思想研究现状提出作者的思考。

(三)访谈法

文章就刘道义教学评价方面的思想作了访谈,本文选取成都市树德实验中学德 3 位英语老师和初中二年级 35 位同学进行了访谈,访谈围绕教学评价展开。观察平常学生和老师是否将形成性评价和终结性评价相结合的方式同时加入学生和老师的自我评价。

第三章 刘道义中小学英语教育思想形成过程及其影响因素..........................10

一、刘道义中小学英语教育思想形成的主要过程..........................10

(一)求学生涯中的积累................................. 10

(二)英语课堂教学摸索................................ 10

第四章 刘道义英语教育思想的主要内容及特点............................ 15

一、刘道义中小学英语教育思想的理论基础.................................. 15

(一)结构主义.......................................15

(二)功能主义.................................16

第五章 刘道义英语教育思想对中小学英语教学的影响................................25

一、刘道义英语教育思想对中小学英语教材编写的影响........................25

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