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生隐性分层教学的实施成效 .... 28
4.1 实施前后的成绩对比........ 28
4.2 学习积极性提高和学习方法优化 ........ 32
4.3 课堂气氛活跃、学生参与意识增强 .... 33
4.4 学生的非智力因素得到开发 ......... 34
4.5 参与教师的专业素养得以提升 .... 35

第四章高职单招生隐性分层教学的实施成效

2015 级新生开学两周后时，在另外两位英语教师协助下对实验班进行一次作为分层主要依据的摸底考试，同时将另一单招班作为对照班级。根据此次测验成绩和对单招班园林 15051 班及林业 15019 班学生的摸底调查将班内 81 名同学不公开地分为 A、B、C、D 四层，实施为期十个月的高职公共英语隐性分层教学研究。同时，在对照班室内设计 15017 和 15018 班实施常规教学。分层后，实验班学生依然按照其自然班进行公共英语集中学习。四层学生在 2015 到 2016 学年中按照隐性分层方法进行上课，并把实验班和对照班成绩进行对比。以入学摸底考试成绩作为参照，比对其第一学期和第二学期末的两次考试成绩，与此同时，对实验班学生进行问卷调查，以便于了解各层学生的学习态度和知识的掌握情况。在教学实验活动结束后，再一次对实验班和对照班进行堂测，所测题目类型和方法与开学之初那次考试均相同，以检测公共英语隐性分层教学对高职单招生的刺激效果和其英语应用的综合能力是否有所提高。同时，通过对实验班全体同学的调查问卷来验证公共英语隐性分层教学对于学生学习情感和态度上的带动及影响。

4.1 实施前后的成绩对比
2015 年 9 月考试（前测）和 2016 年 6 月考试（后测）中试验班和对照班用相同的笔试口试内容考试，得到的考试结果公平客观。在口语考试时，每一个学生的口语表现由三个考官同时打分，由于已经提前给其他两名考官提供了一份共同执行的评分细则，每一位考生的成绩是三名考官成绩的平均值.在考试过程中，一名教师发问并与应试学生进行口语交流，其余两名考官只负责打出成绩，下表是两个班两次英语测试成绩的对比结果：而在这不及格的 49 人中，居然有 5 人考出了 30 分以下的成绩，可见班上同学的语言基础水平相对较差，同样身为单招班的另一个对照班级，入学时整体水平与实验班不相上下，但及格的学生比实验班多 7 人，优秀人数多 2 人，成绩处于中等水平之上的学生近乎一半。第一学期期末考试后，实验班各层学生考试成绩普遍提高。放寒假时，教师每天检查实验班同学读课文情况，及课外拓展内容，让全班学生在手机上下载实用软件“英语趣配音”及“蓝墨云班课”建立班级兴趣小组，教师每天定时检查各组学生学习英语及练习口语情况，并给予一定平时成绩的奖励。在第二学期开学后，根据学生上学期期末考试成绩及寒假的学习情况，将 5 名 D 层学生调入 C 层，C 层中有 11 人被调入 B 层，B 层中 2 人进入 A 层，考虑到学生已经与同桌十分熟悉，平时经常搭档完成对话、讨论等课堂活动，原来的座位没有调整。
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结论

在十个月的实验期间，通过此次研究对单招生的公共英语课隐性分层教学进行了分析，实践证明对单招班所实施的公共英语隐性分层教学能遵循以人为本、因材施教的原则，能提高学生的学习兴趣，增强学生的学习自信心，能够提高所实验单招班大部分学生的英语成绩。隐性分层教学不仅能够从学生的个体差异出发，体现人本主义精神，满足学生和教师双方面的知识需求，又能够遵循教育公平性原则，宣扬个性化教学，对学生的智力和心理发展起到正面影响的作用。然而，由于学术界对于隐性分层教学研究不够深入，再加上单招生是高职校园的新生代，可参考文章、教材及其他形式的资料较少，尤其是相应的评价方式和院方支持有待于进一步跟上。最后，隐性分层教学对于所执行者而言，在学生和课程管理方面存在一定难度，给执行者增加了许多额外的工作量，工作强度和难度也有所增加。因此在实施隐性分层教学时，建议做到以下几点：隐性分层教学对于单招班学生的公共英语教学起到了促进的作用，但是给教师带来了更大的劳动强度，因此有条件的院校，可将显性分层与隐性分层结合起来进行英语教学。学生来源不一，高中时期接受英语教育及学习能力的差异表明显性分层是十分有必要的，在已经分好的班级中教师再进一步进行分层，并按照不同层次的标准在授课时针对不同的学生小组布置不同的学习任务。这样，差生也能通过完成较容易的学习任务而获得成就感。这样的分层能为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样，让学生自己制定赶超目标。
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参考文献（略）