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摘要：文学教学是文化习得过程的重要组成。文学表达了文化的价值观、风俗习惯、信仰及行为方式，体现了语言的各种载体，所以文学学习能使学生更好地感受中西文化差异，培养学生的文学鉴赏力和审美敏感性。近年来由于大学英语专业教学工具性和实用性的加强，文学教学备受轻视和忽略。鉴于此，论者将从一下几个方面阐述文学教学的重要作用，进而提出文学教学的内容和方法。

关键词：文学教学语言教学文化差异文化习得

当前，在我国高等院校外语专业的教学实践中，传统的文学课教学正遇到前所未有的挑战。原因有两方面，一是随着教育与社会条件的变化，培养交际技能成为外语教学的目标。这些交际法的外语教学者倡导的“语言教学”，割裂了文学和语言的关系。另一类原因来自教师本人，认为文学课教学吃力不讨好。教育部批准实施《高等学校英语专业英语教学大纲》明确将英语专业课程设置为三大块：1.专业技能2.专业知识；3.相关专业知识。近年来，外语人才需求的日益增加，大学英语专业教学逐渐强化了工具性、实用性，而削弱了人文性，把外语这一门极富人文精神的学科变成了一个纯粹的工具学科。但这三块教学应该是一个整体，绝不能用其中的一块取代另一块。Charlesworth(1978)指出：“轻视文学是一种普遍现象，也是一种不合理的现象。在语言课程中排除文学这一基本组成部分，就等于剥夺了外语学生们的一大资源，其结果是使学生们失去对语言一种宾至如归的温暖感，从而产生陌生感。”

一、文学教学在语言教学中的重要性外语学习的目的是为了掌握好所学的语言，除了学会所说语言的听、说、读、写、译的基本技能外，还要重视所说语言的人文性和思想性，包括对文化的敏感性及修养，就此而言，文学教学在语言教学中的重要性是不容置疑的。据McMarthy(1994)归纳，学生学习外语的目的大致有两种：即工具型的（Instrumental motivation）和统合型的(Integrative motivation)。工具型目的可以解释为一种通过掌握外语来博得社会认可和提高经济地位的愿望；统合型目的则是指通过学习语言，进而掌握该语言所蕴含的文化，和该语言的团体打成一片。具有统合型目的的学生要比工具型对语言掌握要好。因为语言是文化的载体，掌握一门语言并不是简简单单地学习一组新词、一些新的语法规则和一套新的发音的过程，还是一个文化习得的过程，两者之间是密不可分的。

格林布拉特认为，文学并非游离于文化话语系统之外，相反，文学是其中间力量，并以三种相互关联的方式在文化系统中发挥独特功能：作为特定作者的具体行为表现，作为文学自身对于构成行为规范的代码的表现，作为对这代码的反省观照。他还认为文学是人性重塑的心灵史，文学阐释是人性的共鸣（见朱立元：《当代西方文艺理论》p234）。从某种意义上来说，文学代表一定的民族身份，换言之，文学表达了一个文化的价值观、风俗习惯、信仰及行为方式；或者说，文学包含了社会的整体，反映了人们的生活。从另一个角度来看，文学作品体现了语言的各种载体及其丰富多彩的表现力，所以文学是语言与文化的最佳结合。学生通过文学学习了解所学语言的文化背景，感受中西文化差异，培养对所学语言的语感，更重要的是，文学学习可以培养学生的文学鉴赏力和审美敏感性，以及敏锐地感受生活，认知生活的能力。所以，文学教学是文化习得过程的重要组成部分。

二、文学教学对加强学生语言运用能力的作用文学是语言精华的荟萃，学习文学就是一个理解和吸收文学语言养料的过程，文学是语言教学必不可少的一部分。文学作品美妙丰繁的词汇、复杂准确的句式拓宽学生对语言的认识和掌握范围。由于时代、流派、作家个体诸方面的差异，文学作品吸收各种各样的风格。所以文学作品中的词汇远比口语多而广，通过文学作品的学习，学生有机会在适当的语境中掌握大量的词汇。Winddowson(1983)对语言知识的学习概括为两类，一类是“惯用”（usage）,另一类为“使用”（use）。“惯用”是指对语言规则的了解，而“使用”则是把这些规则有效地用到交际场合中。文学作品除了能够帮助学生得到更多关于“惯用”地知识，还可以帮助学生得到更多关于“使用”的知识。文学文本可以为学生提供可能产生自然语言的关于事件、情景和人物的上下文，文学文本创造的真实的语言情景，对于孤立于目标语环境的外语课堂教学来说，是一个至关重要的资源。文学作品提供了大量的语言输入，这些输入由于其实用性而变得易懂可解，使外语的学生得益非浅。因此，文学语言可以培养学生在真实的语境中掌握语言的能力。学习文学是一个阅读过程，文学又不同于一般的阅读。文学作品同时具有审美价值和艺术价值，解读一部文学作品需要作者和读者的共同努力。作者是语言的组织者，读者是语言的解释者。文学阅读的过程是读者与作者直接进行文化对话的过程。学生在语言的直觉感受、情感体验、想象思维和心灵参与获得最丰富的自主学习能力，从而很快地提高阅读能力。通过文学作品的学习，学生在“惯用”和“使用”两个层面上都有收获。

三、文学课教学的内容一般而言，文学教学主要包括文学史、文学作品和文学理论三部分。文学史上的英美作家多如繁星，脍炙人口的作品浩如烟海，文学理论博大精深，流派纷呈。由于这些特点，文学往往被看作高深儒雅的大学问。各高校一般在大学三年级开始学习文学，这时学生已掌握了英语语言运用的基本技能。当外语水平发展到对文学作品的理解有一定的敏感程度时，学生可以接触各种风格的文学文本，可以探索作者的独特风格，区别语言的细微差别，并进而欣赏文学语言所载蓄的文化内涵。可以领略莎士比亚悲剧的崇高，爱默生散文的哲理，华兹华斯诗歌的抒情，海明威小说的简洁，萧伯纳戏剧的幽默以及乔伊斯意识流的辐射力量。有一个问题值得在文学教学中注意，如果要求学生全面地掌握文学史和文学作品可能要求过高，有些内容对学生的需求没有太大的意义。

因此，文学课授课内容可以根据学生的实际需要和要求，教师灵活处理。选择的内容应该着重以培养学生的文学鉴赏力为主，也就是说，文学课也可以考虑为文学鉴赏课。不必要求学生全面、系统地掌握作家、作品及文学理论，将文学作为一种资源，以此提高学生的文学修养，发展学生的形象思维，贯通文化与文学的哲理。二十世纪中叶以来，由于民族经济和国家经济日益成为一体化世界经济的组成部分。网络信息时代改变着人们千百年来形成的时空观念，世界范围内人与人之间空间距离的缩短，必然导致彼此之间文化心理距离的缩短，必然导致各民族文学的接近、交流和融合，也就是歌德所预言的，世界文学时代已经来临。外语专业高年级应该开设比较文学课。比较文学这门学科，跨越国家和语言系统的界线进行文学比较，使学生认识各名作文学之间所存在的差异性和本质的同一性，并从文学角度揭示人类艺术思维和审美心理的基本规律。

我们可以了解荷马史诗、《一千零一夜》、唐诗、宋词、印度史诗，以及但丁、莎士比亚、歌德、拜伦、普希金、托尔斯泰、雨果、巴尔扎克……这些人类各民族伟大作家所创造的不朽的文学作品；还可以了解导源于欧洲并影响了世界范围内文学发展的三大文学思潮：浪漫主义、现实主义、现代主义，还有影响了世界范围内文学发展的非文学思潮：达尔文主义、弗洛伊德主义、存在主义。通过比较文学的学习，学生可以更好地掌握英美文学。比如可以把英国文学放在世界文学的参照系里。它的强处和弱处更加清晰地显现出来。它的人文主义、现实主义、想象力、创造精神和历史感以及它的语言艺术性都是突出的，但也有不足。如深刻不如俄国文学，明智不如法国文学，活力不如美国文学。总之，在英语专业高年级阶段，要摆脱单一的语言技能训练模式，转向丰富多彩的文学内容教学。用世界文学的优秀人文思想、智慧和魅力去吸引学生、征服学生。因而大学英语专业不能仅仅是传授知识、提高技能、延续“四会”的培训班，应该培养完整的文化人。学习文学旨在提高学生对语言的感悟能力和逻辑思辨能力，使学生成为素质全面的外文人才。

四、文学课的教学方法由于文学课自身的特点和传统的教学观念，在文学课的教学中一直是老师教、学生学的灌输模式，也就是以教师为中心的一言堂教学。前文讲过，文学学习是学习者和作者通过作品达到交流的过程。然而这种以本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。