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【关键词】医学专业英语;公共英语;对策
医学生通常在大一、大二学习公共英语,大三、大四学习医学专业英语。学生一直在上英语课,但其学习兴趣不浓厚,也不能学以致用。近年来,国内外医学技术不断进步,对从医人员英语水平的要求也在提高。笔者针对目前医学院校学生在英语学习方面存在的一些问题提出了改进教学方法、加强师资队伍建设以及优化课程设置等应对措施,以全面提高医学生的英语水平,促进医学教育的全面发展。

一、医学生英语学习存在的问题
1·公共英语与医学专业英语不能有效衔接。医学院校的部分学生对英语不感兴趣,首先,认为公共英语没有实用性,学了用不上,只有在参加国家英语四、六级考试时有用。其次,学生不重视公共英语的学习,不能自觉地进行英语基本技能的练习,英语水平开始下降。最后,由于英语语言的功底薄弱而影响了医学专业英语的学习。公共英语是普通高校学生的必修和必考的课程,医学英语又为医科类学生所必需掌握的技能。学生只有明确公共英语与医学英语学习之间相互促进的关系,侧重不同的学习方法,才能受益。
无论是公共英语还是医学专业英语都属于语言学习的范畴之内,不应该将二者清楚地区分开来。要提高医学英语水平,需要加强师资队伍建设,将公共英语与医学英语学习适度结合。一方面,加大专业课程英语授课的力度,让学生从一开始就认识到语言基础的重要,尽快提高英语听说读写的能力;另一方面,对从事医学英语教学的教师进行适当的医学专业知识的培训,使教师在讲解医学英语的构词法以及进行应用语言学教学时能够结合实际,这样通过实践全面提高学生的英语水平。因此,只有培养一批既有英语知识,又有医学知识的英语教师才能保证医学院校的英语教学质量。[3]此外,本科学生已经有了一定的英语基础,可以同时开设公共英语和医学英语课程,这样可以使学生尽早地接触医学英语,尽快地认识到英语的重要性,以利于学以致用。
2·缺乏“浸泡式”的英语学习环境。英语语言环境的缺乏制约着学生英语学习的效果。适宜的语言环境对于学习任何一种语言都非常重要。M.Swain曾进行过“浸泡式”教学实验,其基本思想就是让学习者“浸泡”在外语环境里。她将外语作为其他学科的工具,而语言的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”。[1]自然的语言习得环境有利于语言的输入与输出。英国语言学家杰斯珀森也指出:“教好外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水。”[2]一周两次的英语课只能对英语学习起一个引导的作用,远远不能满足语言学习所需要的信息量和条件。
医学院校的学生普遍缺少英语的实际语言环境,很难学到生动、形象的语言,所学的语言难以学以致用,影响了英语学习的积极性和效果。学生对英语课不感兴趣的主要原因是教学内容枯燥,形式单一,无法提高学生的语言综合应用水平。英语课应包括听、说、读、写、译等多种课型,如医学英语听说、医学文献阅读、英语医学论文及摘要写作、原版英文资料翻译等途径全面提高语言能力。[4]因此,不管公共英语还是专业英语,教师应尽量为学生提供良好的语言氛围,使学生能将语言活学活用,才能有趣有效。英语学习不能仅靠课堂学习,还要靠自学。因此,教师要指导学生利用课余时间阅读英语医学文献、出版医学英语学习期刊、每周举办“英语角”、定期举办英语竞赛、英语晚会等形式多样的课外活动。

二、增强医学生英语学习兴趣的有效途径
通过对大连医科大学2005级和2004级本科的学生进行问卷调查,发出问卷130份,收回有效问卷128份。
通过这个问卷可以看出,绝大多数学生都认识到英语的重要性,但对英语重要性的认识却大相径庭,很多同学因为要过英语四、六级考试而学英语,显然,英语学习的目的不明确。从学生对于第三题的回答中可以看出学生学习英语的兴趣不高。改进教学方法是提高学生英语学习的兴趣、明确英语学习目的的重要途径。
1·结合专业课进行构词法教学,扩大医学英语词汇量。每学期学生都要学几门专业课,英语教学可根据学生的专业课内容,渗透相应的医学英语词汇及其构词法,提高学生学习英语的热情。虽然医学英语的词汇量大,但许多单词是由词根加词缀构成,通过构词法学习医学英语单词能快速、有效地扩大词汇量。例如,来自拉丁语的单词acarus(螨属), acar-为词根,表示“螨”;-us为后缀,表示“…属”。由构词法可学得acariasis(螨病)acaricide(杀螨的)acarid(粉螨)acaridiasis(粉螨病)acarina(螨目),其中-asis为后缀,表示“…病”;-cide为后缀,表示“杀…”;-na为后缀,表示“…目”。再如,医学英语中名词性后缀-ics表示……科学: pediatrics儿科学, psychiatrics精神病学, obstetrics产科学, orthopedics矫形科学等等。将这些医学英语词汇及时地与学生的专业课相结合,提高了英语的实用性,学习效果胜于脱离实际地背单词。
2·适当地介绍医学原著,提高阅读和翻译医学文献的能力。学习医学原著有利于学生学到准确而先进的专业知识,因此,医学院校的英语教学应尽早并适当地向学生推荐阅读医学原著,使学生尽快地明确英语学习的目的和重要性,主动地加强语言语法基础练习。医学英语的语法结构和表达方式在许多方面与汉语不同,例如,医学英语中的定语移位或分隔: An estimation ismade of the number of cells in l cumm(对每一立方毫米中的细胞数量作个估计)。句中的介词短语of the number of cells in cumm是主语estimation的定语,但被谓语隔开,很容易使人认为是“be made of”(用……制造)短语而得出错误的理解。医学院校的学生必须有深厚的英语基础知识和扎实的英语语法功底才能准确地理解西方医学原著,增长专业知识。
3·了解医学英语词汇的来源,增强学生的学习兴趣。所谓医学词汇,是指那些有明确科学概念,通常仅用于医学而在其他领域的文献中极少出现的词汇。医学英语词汇大致有三个来源:普通英语中原有的与医学有关的词汇,从另一语言尤其是希腊语与拉丁语中引入的词汇,根据特殊的需要和固定的规则构成的派生词。在医学英语中,绝大多数的外来词来自拉丁语和希腊语。来自拉丁语的词有cerebrum(大脑)、pelvis(骨盆)、cornea(角膜)、plexus(丛)、plicate(皱襞)、stupor(昏迷)和nausea(恶心)等,而thorax(胸)、iris(虹膜)、metra(子宫)和stasis(停滞)等直接来自希腊语。学习医学英语的发展史会提高学生学习医学英语的兴趣。
总之,学生只有在实践中学习英语,在学习中运用英语,才能为今后工作、学习和科研打下扎实的医学英语基础,[5]才能促进医学发展。◆

【参考文献】
[1]Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C]. In S. Gass and C. Madden. https://www.51lunwen.org/ Input in Second LanguageAcquisition. Rowley, Mass:NewburyHouse, 1985.
[2]马俊明.英语教师的艺术(易尔山译)[M].北京:北京师范大学出版社, 1981.
[3]王志晨.关于医学专业英语教学的思考[J].牡丹江医学院学报, 2006, 27(4): 89~90.
[4]张燕,吴新炜.我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析[J].中国高等医学教育, 2006, (8): 29~30.
[5]韦祥刚.根据学生特点加强本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。