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目前,医学院校医学英语与公共英语教学间存在隔裂现象,二者间没有很好地衔接,这与把发展学生个性作为重要培养目标的精神相悖,也是对教学资源的浪费1[]。为更好地适应医学生的兴趣和需要的不断变化,充分利用医学院校的特殊环境和医学生在不同阶段的知识优势,提高教学效果,在教学中应充分认识公共英语与医学英语教学间存在过渡阶段的必要性。过渡阶段指在公共英语教学的中、后期,医学生的知识体系结构、对知识的兴趣和需要发生一定变化的特殊时期。这个时期的英语教学应与医学生的知识结构和教学整体进度相配合,既要巩固公共英语、又要为以后学习医学英语打好基础。

医学生知识结构和内容的变化客观上为公共英语与医学英语的融合提供了必要条件。在此阶段,医学生有2方面的变化,一是已具备了公共英语的基本知识和技能,进入了公共英语的巩固和发展时期,在英语学习上开始个性化发展,某些学生处于一种盲目发展阶段,客观上需要一种外来的刺激或引导,将其对医学英语的潜在需要转化为现实需求;二是已完成了医学基础课程的学习,对医学知识体系结构有了初步了解,开始进入专业课程的学习。医学生在全面发展的基础上,根据个人的兴趣和需要在医学专业课程的学习上也进入了个性化发展时期。总体而言,这个时期的医学生在知识结构和需求方面发生较大变化,客观上要求教学内容和方法适应学生进一步发展的需要,即在过渡阶段应适当调整教学内容和方法,激发学生学习兴趣,引导学生个性化发展,确保教学的连续性。从教育心理学的需要与刺激理论分析,当外部条件不变时,内在需要是一个人产生行为动机的根本原因。而一个人的内在需要是多方面的。将内在需要转化为现实需求进而产生动机,不仅需要个人意识,外在刺激也起非常重要的作用2[]。教师在讲授基本英语知识的过程中,还担负着将学生的内在需要转化为动机,即激发学生学习兴趣、促使学生主动发展的任务。

在过渡阶段,医学生对于医学英语的内在需要是客观存在的,但这种需要的强度还没有达到产生动机的程度,需要外来刺激进一步强化,使其转化为动机,从而开始主动学习。公共英语和医学英语的适度融合是很有效的积极刺激,可为医学生在过渡时期指明方向,促使学生良性发展。从教育心理学的迁移理论分析,凡是一种学习对另一种学习起促进作用,叫做正迁移。学习的正迁移量越大,说明学生通过学习所产生的适应新的学习情况或解决问题的能力越强,教学效果越好3[]。事实上,孤立的学习是不存在的。对于不同学科的学习或同一学科的不同阶段,同样可以应用迁移理论。医学生在过渡时期的特点使医学课程、公共英语和医学英语的学习间产生了必然联系。在教学中充分利用这种联系,在公共英语教学中适当触入医学英语的基本知识,不仅突出了公共英语的实际应用,还体现了学科间的联系;同时,前期医学课程的学习和未来医学英语的学习对公共英语的内容也起到巩固作用,从而加大正迁移的质量和数量。事实上,这种正迁移不但能作用于公共英语的学习,对医学专业课程和医学英语也能够起到积极作用。从以上分析可看出,过渡时期存在的必要性以及公共英语与医学英语的融合有积极意义。适应过渡时期的特殊教学环境,更好地完成教学内容的过渡,对原有教学内容和方法要作适当调整。在教学内容上,可对英语知识在医学中的实际应用有所侧重;在教学方法上,可采用比较的方法,突出公共英语与医学英语的差别和共同点,突出英语在医学专业中的实用价值,激发学生学习兴趣4[]。由于公共英语与医学英语在教学内容和结构上存在较大差异,二者的融合应遵循以下原则:(1)应以公共英语为主、医学英语为辅,目的是在巩固公共英语的基础上,使学生对医学英语的内容和结构有初步了解,激发其主动学习的兴趣;(2)在过渡时期所涉及的医学英语不应超出医学生所学的医学知识,结合学生专业,可取得事半功倍的效果。

参考文献:

[1]顾明远,薛理银.比较教育导论———教育与国家发展[M].北京:人民教育出版社,1996.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。