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师的英语水平和医学水平的要求都比较高,而教师专业水平的高低直接影响着教学效果,因此培养高质量的医学英语教师是我校师资建设的一个重要内容。医学专业英语课到底是应该由英语专业毕业的教师来担任还是由医学专业毕业的教师来担任是一个争论已久的话题,其利弊在上文中已经提到。我校十分重视对医学英语教师的岗前培训。医学英语课教学尽量做到专人专职———无论是医学专业毕业的教师还是英语专业毕业的教师都需要经过培训方可上岗。英语专业毕业的教师要跟随学生一起进行至少为期一年的医学课程的学习,让教师对医学知识有一定的了解,尤其对医学专业英语教材中的内容有较深度的了解。医学专业毕业的教师要参加外教英语听说班,加强英语听说能力的培训。对于在岗的医学英语教师,我校给他们提供与外校交流或到外校进修的机会。交流让教师开阔了眼界,学人之长,补己之短;进修让教师加深了底蕴,教学更加信心十足。我校聘用医学英语教师原则是“不拘一格降人才”。我校一位从事医学英语教学的教师毕业于某医学院校,她所学的医学专业并不是我校所急需的,学历也未达到我校的聘任标准,但是她却被我校聘用了,原因是这位医学专业毕业的教师英语口语流利。这位教师成为我校的专职医学英语教师,她所讲授的医学英语课深入浅出、流畅自然,受到了学生们的欢迎。

2.4　改变教学模式,确定学生在教学中的主体地位　2004年1月,教育部高教司颁发《大学英语课程教学要求(试行)》(《课程要求》),《课程要求》规定:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的课堂教学模式。新的教学模式是以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝个性化学习、自主式学习方向发展”[5],这种教学模式是国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索而取得的研究成果,其主要的理论依据建构主义理论。

建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认识的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。我校医学英语的教学设计随着计算机、网络的普及发生了变化。课堂教学再不是教师的一个人权威讲授,而是教师与学生间的、学生和学生间的互动,实现这种课堂教学模式需要学生在课前的准备。学生们成立学习小组,课前小组成员对所学的内容进行讨论本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。