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互动型课堂教学是指在教与学的实践活动中，师生之间或生生之间互为引发、促动、激励，互为召唤与应答，互为知识输出和输入的多边活动。正如Richards（2000）指出，语言是实现人际关系和社会事务处理的一种载体，是营造和维系社会关系的一种工具，语言教学应以相互交流和相互影响的模式组织实施。[1]以笔者教授的商务英语口语课为例，这门课无论从内容、性质还是目的来说，必然是典型的互动型课程。教师的教学计划包括大纲规定的内容、要采用的教学方法和要营造的课堂气氛，这些将分别影响学生的语言输入、语言实践机会和心理吸收状态。然而，计划不等于结果，影响未必会有效作用于学生。只有结合并顺应英语口语课程的特点，精心设计课堂互动策略，灵活安排课堂互动活动，充分调动学生的积极性，增加师生间的呼应，才能有效顺利地实施教学计划，从以前英语口语课上被动的“要我说”变成积极的“我要说”，从教师或某位学生的“一言堂”转变为全班的“集体开口”。笔者意识到，教师只有兼顾英语口语课的课程特点与学生的实际基础，逐步挖掘现有英语口语课程的实用性，结合案例设计，创设应用环境，才能真正让学生在英语课堂上“口耳并用”“即学即用”，使学生切实能“学以致用”和“以学促用”。那么，如何理解互动教学的实质以及如何有效解决课堂互动教学中的矛盾和出现的问题，值得探讨与研究。

二、互动教学的实质及互动教学问题探讨

互动教学20世纪70年代初兴起于美国，是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念与策略。由于它在改善课堂学生的心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。在我国，新课改实施，素质教育呼声很高，这就要求职业教育改进传统的“教师一言堂”和“单向交流”的教学模式及学生“死记硬背”的学习方式，构建充满生命力的多维互动课堂。因此，对于什么是互动教学，英语课堂的互动教学如何表现，以及互动教学中主要的问题和矛盾是什么，我们应该探讨清楚。

（一）互动教学的实质互动教学是指通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力和谐发展的教学形式。而互动教学中的交互是指两个或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。[2]英语课堂互动教学具体表现为：课堂上师生相互影响、相互作用，教师向学生提供用于英语课堂构建的语料，设计课堂活动，合理安排时间，有效地组织课堂教学，想方设法创设和谐、轻松的互动气氛，满足学生的实践需要；鼓励学生积极参与并深刻体验语言学习过程，进而通过交流与协作、探索与实践，构建相应的知识，促进学生良好英语技能的形成和发展，激发他们提高英语实际应用能力的兴趣。因此，互动教学就是以师生互动来实现教与学的统一，保持教和学的均衡发展，倡导通过各种活动形式鼓励学生体验和参与英语学习实践和发展，主张在设定的情景中由学生根据交际需求，在无主观意识的情况下，通过使用英语，形成良好的英语运用能力。

（二）互动教学问题探讨理论上理解互动与课堂教学效果的关联固然重要，实践中加强对课堂互动的重视也很有必要。课堂互动是动态的双向过程，在互动教学的课堂实施过程中必然存在一些问题和矛盾。1.课堂互动形式有限。对互动教学的理解仅仅局限于课堂上师生间的提问、作答，因此，互动仅限于课堂师生对话交流，从而使教学活动为任务而任务，缺乏实用性、趣味性和合作性。2.互动形式与教学效果偏离。教学中“为动而动”，有时甚至“兴师动众”，但实际教学效果与预期教学目标相距甚远，“两张皮”现象明显。对于教师而言，缺乏教学前对教学过程整体性的缜密思考与合理设计，不注重互动形式与教学目标的衔接，没有关注学生的实际基础与教学目标之间的差距性，无法应对“雷声大雨点小”的现状。3.互动中教师反馈方式单一，反馈效果不佳。对学生的表现，教师通常口头评述为“good”“right”“welldone”或“good job”，反馈形式单一，无法进一步激励学生，并给学生明确的提示信号。这一方面反映出教师缺乏对学生反馈需求的关注，另一方面不注重反馈技巧的多样化设计与使用，从而忽视了互动教学中“教”与“学”的相互作用。4.互动中学生“游离”“走神”甚至“不作为”的现象明显。一方面表现为部分学生不明白互动的内容，处于“游离”状态，无法进入课堂互动环境中与同学或教师沟通；一方面表现为部分学生在互动活动中摆出“陌路人”的姿势，认为互动与己无关；还有相当一部分学生在互动活动中缺乏对英语口语课程的理解（即听说应结合）和对自己角色的定位，在教学任务驱动的前提下，觉得“口语就是口语，自己表达结束，标志着活动结束，压根没想过还有聆听的任务”，所以课堂有时会陷入“失控”局面，教师不免无法有效监控课堂，顺利完成教学任务。5.互动中学生的学习效果不佳。在有限的时间和空间内，学生无法运用丰富多样的词汇，正规、标准的语法，合理、地道的句型结构来展示自己的成果。学生“为说而说”，中式英语、蹩脚英语并不少见；同时课堂互动中学生缺乏纠正错误、学习规范语言、实实在在提高能力的机会。这样的教学效果与教学的预期目标存在很大的差距。上述五个实际问题可总结与概括为以下五对矛盾：教学内容与互动形式统一的矛盾；教学难度与学生可接受度的矛盾；教学互动实施与教学监控（反馈）的矛盾；教学内容与学生能力培养的矛盾；学生知识习得与技能提高的矛盾。为了解决这些矛盾，更好地体现教学效果，完成教学任务，教师课堂互动策略的设计、制订、实施及监控尤为重要。因此，如何在教学目标明晰的前提下进行课堂互动，既是教师课堂组织的努力方向，也是教学任务实施过程中的重点与难点。本文笔者以外研社《新视野商务英语视听说（下册）》Unit 10 Advertising为例，对解决上述问题与矛盾进行了实践与探索。

三、英语口语课堂互动示例

（一）教学设计思路1.学生情况分析使用教材《新视野商务英语视听说》的为2008届高职非英语专业学生。学生英语基础普遍较差，大部分学生对口语存在畏难情绪与害羞心理，课堂不愿张口，害怕发言，排斥英语交流，但大部分学生的学习态度比较认真，能积极配合教师，按时、按量完成课堂布置的任务。因此，如何激发学生的兴趣，使他们树立开口表达的自信，愿意表达并与团队合作进行英语交流，是本节课的难点。2.教材分析《新视野商务英语视听说》是目前笔者所在学校所使用的高职高专商务英语教材。教材单元选题紧扣当今国际贸易活动的各个方面，既注重商务知识的普及，又侧重模拟商务交际情景下的听说能力培养。因此，如何利用教材单元主题的学习，结合学生实际情况，将教材中学到的相关句型及表达方式运用于商务主题的模拟环境中，切实提高学生的语言表达是本节课的重点。3.所选单元授课计划本单元主题为Advertising，预计用两次共四课时进行讲授。已授的前两课是针对Advertising主题，清除商务术语障碍，理解必备的商务知识，熟读、熟记术语。后两课时进行创设环境下的商务英语实战，即在该课中，学生以小组团队的方式，集思广益，为特定商品做广告营销设计，进行清晰的口语表述，一方面考查学生对相关主题的理解和表达能力，另一方面测试学生在课堂环境下捕捉信息的听力能力。4.学生分组形式6~7人一组。为了动员每位学生积极参与，学生组队根据“1+2+3（4）”原则。每组由1名英语基础较好，口语表达大胆，善于组织的学生担任组长，起“核心”和“领导”作用，2名英语基础中等，口语表达稍有“畏难”情绪，但只要引导和鼓励，就可以积极配合的学生，在团队中起“平衡”和“协调本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。