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英国语言学家D.A.Wilkins曾经说过这样一句名言:没有语法,人们能说的话很少;没有词汇,人们一句话也说不出。可见词汇对于语言学习是何等重要。根据高等学校英语专业教学大纲,在英语专业的基础阶段,即一二年级,学生应认知词汇5500至6500个,正确而熟练地运用其中的3000至4000个及其最基本的搭配。要使学生在有限的时间内达到甚至超过大纲的要求,一方面,需要学生自己努力,因为教师上课时间有限,无法为学生提供他们所需要的全部知识;另一方面,教师必须把词汇学习的相关知识和方法教授传授给他们,确定教什么、怎么教、如何让学生提高词汇记忆的效率并采取一定的手段对学生的词汇学习进行考查。

一、选择哪些词进行教学
选择哪些词进行教学是学生学习好课文的重要途径。精读课要讲解的内容很多,作为教师首先要确定对哪些词汇进行教学。针对英语专业基础阶段学生学习的特点,教师应将核心词汇和妨碍理解课文的词做为讲解的重点。
1. 核心词汇
英语的词汇浩瀚无垠,凭个人的记忆力和精力是无法将其记住的,但如果让学生掌握核心词汇,就可使他们在较短时间内掌握最迫切需要的词语,尽快提高运用英语的能力。因为据语言研究者们发现,学会英语常用的1000个词,就能理解一篇规范文字80.5%的内容,学会常用的2000个词,就能理解89%左右的内容,学会常用的3000年词,就能理解93%左右的内容,学会常用的5000个词,就能理解97%左右的内容。核心词汇一般来说有一些明显的句法和语义特征:能替代或解释其它词义、易找到反义词、具较强搭配能力、具类别性和概括性、是多义词且使用频率一般来说比较高。
目前对核心词汇进行逐一统计的系统研究还未见到,但Ogden在所著的《基础英语》中已为我们提供了一个拥有850个常用词的基本词汇表,该表包含了常用的功能词、动词、一般名词、有图像效果的实物名词、品质形容词和常见的意义相反的词。这些基本词汇对我们的词汇教学有一定参照意义。核心词汇貌似简单,但掌握起来并不容易,对此类词的学习,旨在让学生掌握并学会运用。因此,不仅要知道词义,还要学习它的各种搭配和用法。
2. 妨碍理解课文的词
①多义词。一词多义是语言的普遍现象。在英语中,除了术语以外,单义词是很少的;多数的词都是多义词。多义词必须通过上下文的学习和理解才能判断是属于哪一种意思。例如,I stepped on a nail and my foot is very sore(我踩了一根钉子,所以脚很疼);He is six foot tall(他六英尺高);My parents footed the bill for the wdding(我的父母为这次婚礼付了帐).Foot一词在不同的语境中就有不同的意思。
②具文体特征的词。英语中存在大量的同义词,由于使用的文体不同,需要表达的程度不同,所用的词汇就有差异。例如,—表示“死”这一概念,就有die,kick the bucket,pass away等表达,而die是中性词,kick the bucket是俚语,psaa away是褒义词。因此,在不同的文体中要使用不同的词,正确理解词的文体意义,还有助体会作者的思想,真正做到同作者“对话”,达到心灵的“沟通”。
③具文化差异的词。由于语言具有深厚的文化内涵,它同文化是密不可分的,因此如果想透彻理解词义,就必须学习该语言的文化。作为教师,在词汇教学过程中必须进行文化传授。比如,汉语中的“喜鹊”与“喜事、吉利、运气”等相联系,而英语中的“magpie”却常跟“唠叨、饶舌”等相联系。

二、怎样进行词汇教学
1. 向学生介绍常见的构词法
英语专业基础阶段的学生,在高中阶段很少系统学习构词法方面的知识,作为教师应向他们传授这一方面的知识,以助他们迅速扩大词汇量,加深对词义的理解,从而恰当地运用词语。
英语中常见的构词法有三种:派生法、复合法、转换法。
所谓派生法(defivation),就是派生词缀和词根结合,或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法。通过这种方法构成的词叫做派生词(defivafive)。词根(root)是派生词的基础。在同一词根上可以加一个(或一个以上)前缀和一个(或一个以上)后缀构成新词。英语词汇浩如烟海,但词根和词缀却数量有限,尤其是前缀和后缀数量更少,但使用频率却相当高。掌握了词根、前缀和后缀这三把“钥匙”,打开词汇宝库的大门就容易多了。
所谓复合法(compounding),就是把两个或两上以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。通过这种方法构成的词叫做复合词(compound)。在整个英语发展过程中,复合法在构词方面都起着积极的作用。现代英语中大量新词都是借助原有的词复合而成的。在讲解复合词时,可将各组成部分分开来讲,但应指出复合词的意义并不是各组成成分意义的简单相加。
所谓转换法(conversion),就是不改变词的形态,只是使词从一种词类转化为另一种词类,从而使该词具有新的意义和作用,成为一个新词的构词方法。英语中通过转换法构成的词比比皆是。
2. 注意词语语义理据的解释
过去词汇教学长期受传统思想尤其是结构主义思想的影响,认为词语与意义之间没有什么内在的联系,两者之间的关系完全是任意性的。但认知语言学认为语言中的许多语义现象都是有认知理据的。据Heine,etal.研究发现,人们总是用简单具体的概念来指代较抽象复杂的的概念。尤为突出的是,人们总是从自身及自身的行为出发,引申到外界事物,再引申到空间、时间、性质等。因此在讲解与身体有关的词语时,可以将它们语义演变的认知过程作为一个典型来讲解,这样可以帮助学生消除语词语义的神秘感,从而更好地把握词语意义之间的关系。以head为例,起初它指的只是人的头部,其后又应用到动物的头部head of a tiger),而后又用到指物体的头状部分(the head of a walking stick),进而被用到表示空间处所关系的词(head of a river),又被引申为更具普遍性意义的空间词语(head of a list),最后还被引申为抽象意义的“头”(head of a state)。
在课堂词语词义的讲解中,注重对词语认知语义的讲解会使课程更有深度,会带动学生大胆思考,使学生对词语词义有更加深入的认识,课堂的学习和教学效果会比常规法有吸引力。
总之,词汇学习是一项艰苦的工作,只有师生双方共同努力才能取得较好的效果。

参考文献:
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[5]李瑛.精读课词汇教学谈[J].国外外语教学,1998,(2).本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。