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第一章 绪 论

1.1 选题缘由及意义
随着“汉语热”进一步发展，孔子学院在全球范围内建立，对汉语教材的质量也提出了更高要求，而在众多汉语教材中能够真正得到教师和学生普遍认可的并不多。虽然很多学者和教授已对教材进行了大量研究与试验，但汉语教材的编写还有很多问题待解决，其中解决问题的关键在于开拓创新。赵金铭先生认为汉语教材的创新与突破应该广开思路，开拓视野，从不同角度进行编教探索。所以，本文从汉语教材本身出发，抛开汉语教材与汉语教材对比这一常见角度，与同样属于第二语言教学的英语教材进行对比分析，吸收不同学科间优势，以期为汉语教材的不断更新和改革做出贡献，使教材更加适应教学和学习需求。同样作为第二语言的英语，与汉语相比，无论是学科本身还是教材编写都更加成熟完善。首先，就学科来说，我国教育部规定从小学三年级开始英语作为必修学科，在各大考试中英语所占比重与语文数学等基础学科所占比重一样。尤其，对大学毕业生而言，熟练掌握英语听说读写技能是进入职业生涯的必要条件。而汉语学习者多为来华留学生或在本国对汉语感兴趣的人群，他们人数有限，学习时间和投入精力有限。所以，相比之下，英语的认可度高，学习人数广，并伴随每个学习者相当长的学习时间。其次，在教材的编写方面，由于国内广泛的英语基础，使得英语从教人数多，教材编写师资力量雄厚，加之，对英语教材编写的研究和改革经历了从起步到成熟的四个阶段，历史较长，教学实践和理论被较好地结合，实用的教材也随之产生。而对外汉语这门学科从建立到现在虽有相当长的历史，但就其现状来看，高质量的教材和有丰富教学经验的教材编写人才比较短缺。所以，相比而言，英语教材的编写实力更加雄厚。再者，在教材的出版方面，大部分英语教材都是由全国各大教育出版社出版，由国家有关部门进行严格审定，然后才能发行，由于精品教材较多，所以一部好的英语教材从发行、使用到多版更新会经历很长时间的竞争和考验，这都是汉语教材相对难以达到的。因此，与汉语教材相比英语教材更有优势，值得汉语教材学习和借鉴。
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1.2 研究对象、内容和方法
首先，两本教材对学习者的学习基础要求是一致的。大学英语教材是为有一定英语基础的学习者使用的，且都掌握了一定技能，例如，语音方面，大学英语学习者可以根据音标进行单词拼写，相当于汉语学习者学会了拼音，基本能借助工具书读出和理解所学词汇。词汇量方面，汉语中级综合教材适用于已经掌握了 2000-2500 词的学习者，而我国高中英语教学大纲要求，学生结束高中英语学习后，其词汇量要达到 2500 词左右[1]。所以，这两本教材对学习对象的第二语言基础水平要求是一致的，都属于中级水平的教材。其次，两本教材的适用对象有一定的一致性。《发展汉语?中级综合 I》从其装帧设计来看，不过度注重色彩和图片来吸引学习者，因而其学习者多为有一定理性的成年人，该教材还适用于本科阶段汉语言专业的学习者，这在教材的前言中也被明确指出了。《大学体验英语?综合教程 1》从教材的命名上就限定了使用者的群体为“大学生”，且教育部在对该教材的定性上认定该教材为“教育部 2008 年度普通高等教育精品教材”，可见其使用对象也是成年人。再者，两套教材都是为学习者长期学习和进一步提升所设计的。《发展汉语》系列教材根据不同水平级别分为初、中、高三个级别，每个级别又有综合、听力、口语、阅读和写作教材来综合提高学习者的汉语水平，每项技能类型均分为上下两册，根据学习者的需要，使学习者的汉语水平逐步发展。《大学体验英语》系列教材也是根据学生的学习水平分为六个级别，每个级别由综合、扩展、听说、参考书、配套多媒体学习课件、网络课程、电子教案等学习系统组成，适合大学本科阶段英语学习和提升。所以，两套教材不是第二语言学习的速成教材，适合长期进修学习使用。
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第二章 两本教材编写体例对比分析

编写体例是指著作的编写格式或文章的组织形式，包括标题、序言、评议、注释、目录、凡例、索引等内容，教材编写体例即教材内容的编排方式，包括横向编排和纵向编排两个方面，纵向编排是教材从前言到附录整本教材的编排方式，横向编排是指每课每单元的编排方式。本章主要对两本教材的编排方式进行横向纵向对比分析。

2.1 两本教材编写体例概述
《发展汉语?中级综合教程 I》是单课制编排方式，共有 15 课，每课按照题解-词语-课文-综合注释-综合练习的方式进行编排，编排方式比较固定；在总前言中概述了这本教材的编写情况，交代了编写理念、目标，实施重点，定性与期望；编写说明中强调了适用对象、教材特色、使用建议和期望；目录中除了每一课的课题对应页码外，还列出了该课的语法重点；在内容后面附有生词总表；教材最后给出了基本使用信息，交代了该系列教材每册的适用水平、课数、每课建议课时和每册建议总课时等；最后一页附有一张中国地图，方便课堂使用。除了综合教程外，还设置了口语、听力、阅读和写作配套教材。《大学体验英语?综合教程 I 》是单元制编排方式，共有八个单元。每个单元由 Listen and Talk – Read and Explore – Write and Produce –Culture Salon 四部分组成，每个单元的编排方式也比较固定。教材前面交代了两版的修订状况及教学理念和内容；Contents（目录）中详细列出了每一单元内容；最后附有 New words and Expressions（生词和常用表达）、短语、专有名词总表和人物姓名。该教材是与新世纪网络教材接轨的尝试，所以配有CD,并有相应的网站可以进行课后学习。除了综合教程外，还设置了《扩展教程》、《听说教程》、《教学参考书》以及多媒体学习课件、网络课程和电子教案等学习系统。
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2.2 结论与借鉴
从《发展汉语?中级综合教程 I》的编写体例来看，在横向编排上注意细节且内容全面，值得其他教材学习；注释伴随课文，帮助学生提前熟悉难点重点，在理解课文时不需要打断思路进行查询，方便理解和记忆；但该教材的体例比较模式化，遵循题解-生词-课文-综合注释-综合练习的编排方式，在综合技能的提升方面不够成熟。而《大学体验英语?综合教程 1》却有自己的独特之处，首先，编排项目更加丰富。在进入单元学习前设置本单元学习目标，在单元学习完成后设置自我评价来检测是否达到了预期学习目标；在进入课文前设置热身与导入，帮助进入话题；第二，设置文化沙龙讲述交际文化。由此可见，英语教材的编排体例更加成熟和多元化。通过以上对两本教材编写体例的对比，笔者认为今后汉语教材的编写可以借鉴英语教材的方面如下：第一，在教材的总体编写体例上应体现关注细节的编写理念，无论是前言还是教材相关材料补充说明，都应该体现编者对所编教材的理解认识和学习者在选用教材时对教材方方面面的考虑。第二，每一课都应当设置学习目标，并在这一课内容结束后设置自我评价或学习反馈部分，让学习者及时对自己的学习情况作出反思和调整。第三，注重文化内容的呈现，中级汉语教材可以设置与课文内容相关的文化沙龙等板块，帮助了解文化知识。
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第三章 两本教材中的课文对比分析.......19
3.1 两本教材课文概况............ 19
3.2 两本教材的课文形式........ 19
3.3 两本教材的课文话题........ 20
3.3.1 两本教材课文话题的统计与分析....21
3.3.2 结论.......23
3.4 两本教材中课文的生词和注释.......... 24
3.5 结论与借鉴...... 25
第四章 两本教材中的练习对比分析.......26
4.1 两本教材中练习的题量.... 26
4.2 两本教材中练习的内容.... 28
4.3 两本教材中练习的类型.... 30
4.4 结论与借鉴...... 33
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