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词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗(River)也认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。在初中英语词汇教学中,存在的主要问题有:重均衡用力,轻主次分明;重孤立讲解词义,轻创设语境;重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵。如何教学生掌握一定数量的词汇,是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学谈谈笔者的一些具体建议。

一、词汇教学常用方法

(一)直观法

1、利用实物介绍新词汇。如: Look, this is awatch. (用手指着手表)

2、利用图片介绍新词汇,如:面部(face)或灵活运用简笔画(简笔画要画得快,边画边交流),达到用画表达词义。

3、用模拟、示范动作或面部表情介绍新词汇。如: Look———I am opening the door. I am writingsomewords on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

4、利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇,让学生重复。如:介绍新单词wris,t老师: (Pointingtowrist). Look, this ismywris.t Can you say i?t学生重复说wrist两遍。总之,用直观法教词汇,生动活泼、快而有效,容易引起学生兴趣,给学生留下深刻的印象,不易忘记。

(二)举例法

如:教lazy这个词时,说: Allofyou study hard, butXiaoMing doesnt' study hard. He is very lazy.He gets up late and then does nothing allday. He isnot a good studen.t这样通过一个例子使学生既练习句子,又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

(三)斜线介绍法

如: I go there by bus. /He goes to school onfoo.t在斜线旁给一个句子或一个词,目的是斜线上的词放在有意义的情景中,来区分词的意义上的细微差异。

(四)诱导法

如:老师指着眼睑问What are these? Look-Ican open and close them. They are eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来,对了解这个词产生兴趣。

(五)英语解释法

“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”(林祟德, 2001)这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,在英语教学大纲中,也要求教师尽量使用英语,适当利用母语教学。

如可以这样解释下列单词: (1) holiday: timeoff from work (2) invite: ask someone to dinner or aparty (3) housework: work done around the home(4) afternoon: between 12: 00 and 6: 00 in the daytime (5) exam: an important school test (6) differ-en:t not the same (7) entrance: place where you goin。

(六)游戏法

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“心理学家也研究认为,兴趣可增强记忆,兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向,它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”而玩是孩子的天性,对于这种天性我们不能压抑,只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式,也是孩子们偏爱的一种学习方式,不用说小孩,连成年人也不喜欢呆板,沉闷、枯燥的课堂,在这样的课堂学生学习的积极性是为零的,要想调动他们学习的积极性,就让孩子们在“玩中学,学中玩”吧,在词汇教学中更要采取活泼多样的形式,来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理,教师只有帮他们清除了这些心理障碍,孩子们的各方面能力才会有所提高。

关于词汇的游戏是多不胜数,下面只举几个例子,如(1)What is i?t一队学生描述一件东西,如:“Ithas four legs. Its' made ofwood. Its' used forsitting.另一队学生就可答:”Its' a chair.“这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。(2)学数词也有不少游戏,如:”Who has number…?写些数词卡片,根据所教数词的多少,卡片上分别写上从1到25,从25到100,从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时,就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样,使用多了就记熟了,这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。(3)Add-on这个游戏结合图片、实物来做,学生1:“I see a living room.”学生2:“I see aliving room and a kitchen.”学生3:“I see a livingroom, a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1:“I likemilk.”学生2:“I likemilk and pie.”学生3“I likemilk, pie and cake.”也是如此类推,看谁坚持说得最长时间、最多的词汇,这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

(七)语境教学法

词汇教学不宜脱离句和文,孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语,培养直接用英语思维,力求生动形象,以助记忆。如Mike likeswatchingfootballmatches. Jim enjoys watching footballmat-ches, too.通过上下文的语境理解,学生很快就知道enjoy的词义为“喜欢、喜爱”,同时句中还体现了enjoy doing sth.的用法。又如There is a banknear the bank of the river. People there can put theirmoney in the bank.通过上下文我们知道此句中第一个bank为“银行”,第二个bank为“河岸”,第三个bank意思仍为“银行”。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”

英语词汇的产生、发展及运用,无不受自然、历史、社会形态的影响而打上文化的烙印。所以,在词汇教学过程中,教师应尽可能地联系语言文化背景,培养学生的跨文化意识,使学生学会从文化的角度去理解词义。如英语“Love me, love mydog”中的dog在东西方文化中就存在很大的情感差异。又如dragon在英语传说中是邪恶和凶残的化身,而在中国文化中则是威严和吉庆的象征,若简单地把dragon和“龙”等同起来就会引起误解。

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