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1.1国外对于本课题的相关研究
1.1.1词汇学习策略的相关研究
为了使词汇学习变得更容易、更简便，学习者往往会有选择地使用一些方法和技巧，即词汇学习策略。正如O’Malley et al(op.cit.,p.561)指出：“Training research on learning strategies with second languages has been limited almost exclusively to cognitive applications with vocabulary tasks.”
学习策略的正确使用能够从以下三方面帮助学习者提高语言学习的效率。首先，学习策略的使用能够促使学习者更好地成为学习的主体；其次，学习者提高学习策略的使用能力能够更加促使他们成为更加独立、自信的学习者；最后，一意识到学习策略的使用与他们学习成绩的提高息息相关，学习者会更加能动地参与到学习过程中去(Chamot&Kupper,1989;Chamot&O’Mallet,1994)。
为了验证这一预设，学者们近年来做了大量关于学习策略的研究。O’Malley&Chamot(1990),和Oxford(1990a)研究发现，课堂教学过程中使用有效的学习策略对于成功习得语言至关重要。作为这一观点的有力支撑，Oxford et al(1990)在他们的研究中指出，策略训练不仅能加快语言的学习过程，而且能够提高语言学习的产量。
然而，对于学习策略领域的相关研究大多停留在阅读策略的训练上（Carrell,1988），或者局限于元认知策略的训练。诚然，阅读在语言学习中起着非常重要的作用，但是我们也绝不能够忽视词汇对于学习者进行语言学习的基础性作用。词汇量的大小被视作为影响阅读理解质量的最重要元素（Coady,1997）,同时，在写作过程中，词汇量也体现了个人语言能力的高低，与学习成绩紧密联系在一起。
Cohen和Aphek于1981年的一项研究中发现了词汇学习策略的重要性，他们重点指出了利用上下文线索和推测词义对于词汇学习的帮助。1980年，Clark和Nation在17名英语学习者中做了一次调查，他们要求学生运用词组配对的方法识记生词。其次，他们简要地向学生讲述了如何运用词组配对的方法进行生的识记；然后，他们让学生从阅读材料中选择出一些生词，并根据自己的理解进行生词的组合配对。几周的时间里，学生们做了大量的有关生词的缺词填空以便更好地锻炼他们的识记能力。考试结束之后，学生进行学习汇报，他们都认为采用多种词汇组合的记忆方式比单纯记忆词汇效果更好，其成绩也更优异。
根据Nation在1990的词汇学习策略分类，词汇学习可以运用的学习策略有：根据上下文(语境)猜测词义；利用记忆的技巧来记忆单词；根据前后缀和词根来学单词；Nation非常重视在上下文中猜单词意义的技巧，并且提出了使用这种策略的五个步骤：标示生词并判断它的词性;查看含有该生词所在句子或从句；查看该生词所在的句子或从句与其他句子或段落之间的关系；利用从上述3个步骤中获得的信息来猜测词义；核查猜测的结果是否正确。
在Nation看来，阅读是增加词汇量最好的方法，他推崇通过阅读简易读物学习单词。他认为通过阅读简易读物，学习者能够不断重复地看到那些不认识的单词，久而久之学习者对于这些单词会越来越熟悉。同时，Nation认为记忆技巧对学习单词非常重要。他认同背单词的记忆方式，并相信这种方式确实能够帮助学习者在短时间内学会大量生词；但是他认为学习单词还是应该讲该词置于某一具体语境中，脱离上下文来学习单词对了解单词意义不大；另外，他提出可以通过词缀及词根来学单词，但同时也指出使用这种方法的不可靠性。

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摘要 7-9
Abstract 9-10
引言 11-16
第一章文献综述 16-21
    1.1 国外对于本课题的相关研究 16-18
        1.1.1 词汇学习策略的相关研究 16-17
        1.1.2 语境理论的相关研究 17-18
    1.2 国内对于本课题的相关研究 18-21
        1.2.1 词汇学习策略的相关研究 18-19
        1.2.2 语境理论的相关研究 19-21
第二章理论基础 21-25
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