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言中，［l］/［n］可以自由替换而不改变单词的意思。受此影响，操该方言学习者［l］/［n］混用较为普遍。从图1、图2 可以看到，频率作用对［l］/［n］发音纠正作用明显，两名受试的单词和句子朗读得分较前测均有大幅度提高，这是输入频率和输出频率共同作用的结果。输入频率是学习者重复接触语言学习材料的次数。( 周丹丹，2006) 以受试甲为例，从图 3 可以看出，材料 I 中单词 ( 听 3 遍读 1 遍)的得分要远高于材料 II ( 听 1 遍读 3 遍) 。输出频率指重复产出语言的次数。( 周丹丹，2006) 跟输入频率相比，输出频率对纠音的作用不太明显。图 2显示，两名受试从第 9 次至第 12 次训练阶段 ( 纯输出练习) 的单词朗读测试中，得分出现下滑。同时，该阶段受试朗读句子的正确率也出现大幅下滑。总的来说，受试对单词和句子中［l］/［n］发音的掌握情况变化路径基本一致，但朗读句子正确率提高幅度不如单词那么大，下滑的幅度却要超过单词。高频率输入为学习者提供了更多接触目标语的机会，帮助他们加强对语言分布特点的分析，使其逐步认识语言输入的规律。受试甲在访谈中也表示，他原来根本不知道［l］/［n］的区别，高频率的听力输入对他帮助很大。受试乙则表示，通过高频率接触正确发音，她已经形成了区别［l］/［n］发音的意识，为正确发音打下了基础。输出频率则为学习者提供练习的机会，巩固学习者的所学知识，加速陈述性知识 ( declarative knowledge) 向过程式知识 ( procedural knowledge) 的转换。因此，纠音练习中的输入频率比输出频率更为重要。频率作用在朗读单词和句子中的不同效果是由于受试的注意程度不同造成的。受试在读单个单词时，注意力全部放在［l］/［n］发音上，准确率最高; 但句子朗读难度相对较大，受试注意力被分散，导致了［l］/［n］正确率下降。这一结果与 Hulstijn ＆ Hulstijn ( 1984)的研究结果一致: 他们考察了时间压力、注意力对二语学习者语言使用准确率的影响，发现学习者注意力越集中，语言产出的准确度越高。

3. 2频率作用对学习者产生的长时间记忆效果的影响

受试经过为期 12 天的高频率输入、输出训练之后，1 年来［l］/［n］发音的变化情况如下 ( 图 4、图5，其中横轴刻度 “1”为高频率练习后的第一次后测成绩) 。可以看出，在一个月后的回测中，两名受试在单词和句子朗读中得分都有所下滑，特别是甲的得分与前测相差无几。乙的情况要好于甲，但得分也有所下滑。可能的解释是，受试甲在［l］/［n］的发音上存在严重问题，甚至没有意识到二者发音存在区别。虽然在训练结束后，甲的得分远远高于前测，但这短时间的高频率训练并不能保证其基本掌握［l］/［n］的发音。乙对［l］/［n］的区分要好于甲，但在停止了高频率的练习后，正确率也受到了很大影响。访谈中，他们都表示，通过高频率的练习，已经能够区别［l］/［n］，并基本掌握了［l］/［n］的发音技巧，但是要真正掌握正确发音还需要更长时间的练习。他们还表示，在练习期间，如果老师能不图 4 还显示，在时隔 7 个月的第三次测试中，两名受试的单词朗读得分基本达到了第一次后测的水平，句子朗读得分较第二次测试也有了大幅度提高，而且本次使用的是测试材料，单词和句子与前两次完全不同。由此可见，在高频率输入和输出练习后，经过一段时间的努力，受试对包含［l］/［n］发音的单词和句子的掌握有了明显的提高。在随后的访谈中，受试表示，高频率练习后，他们就开始重视语音的准确性，并且每天都会抽出 1 ～ 1. 5 小时来练习发音，特别是［l］/［n］的发音。受试甲表示，在练习了 2 个月之后，对［l］/［n］的发音已经基本掌握了。根据乙的叙述，她掌握［l］/［n］发音所用时间为 1 个月左右。由此可推断，学习者基本掌握［l］/［n］发音的时间应为高频率练习结束后的1 ～ 2 个月左右。当然在此期间，学习者需要付出努力，不断练习和巩固。对于朗读句子正确率的提高，一方面是由于［l］/［n］发音能力的提高，另一方面则是因为掌握了［l］/［n］的正确发音之后，学习者对句子的朗读更有信心。这一点在对甲、乙的访谈中也得到证实。最后一次测试安排在受试进入大学二年级的第一个学期末，测试材料为材料 I，因而结果与第一次跟踪测试结果具有可比性。从图 4、图 5 可以看出，甲和乙在单词朗读中均为满分; 在句子朗读中，甲为满分，乙也只丢 1 分。这个成绩甚至超过了第一次测试。这说明通过最初 12 次的高频率练习和 2 ～3 个月的自我练习，受试已经很好地掌握了［l］/［n］的发音。文秋芳、胡健 ( 2010) 通过对某重点大学英语专业 72 名学生进行跟踪调查 ( 2001—2004 年) 发现: 大学 2—3 年级是学生口语能力快速提高的黄金期，在这一时期，学习者音段方面的错误呈明显下降趋势，语音能力得到改善。本研究结果与她们的发现相吻合: 通过高频率输入和输出练习及自我练习，两名受试在大学 2 年级迎来了最终掌握正确发音的关键期。借用教育心理学中的 “痕迹理论”( trace theo-ry) ，结合历时研究结果，频率作用与英语语音纠正之间的深层关系可用下图 6 来描述。图 6． 频率作用与语音纠正的深层关系科夫卡 ( 1997) 指出，高频率接触过的事物都会在大脑中留下某种形式的痕迹。记忆痕迹在大脑中的存储分 3 种情况: 瞬间记忆 ( very short-timememory) 、短时记忆 ( short-time memory) 和长时记忆 ( long-time memory) 。本研究中，12 次的高频率接触实际上构成了学习者对目标语的瞬间记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。瞬间记忆能达到的高度直接影响短时记忆和长时记忆。( 科夫卡，1997) 频率作用是语音纠正的基础，也是必要条件。在形成瞬间记忆阶段，输入频率起主要作用，它帮助学习者了解语音的发音特征并让发音知识储存于学习者头脑中，为后来的输出练习打下基础。在形成短时记忆阶段，高频输出占主要地位，如学习者进行自我操练等; 而输入则启发、唤醒学习者对正确语音的记忆和意识，即让学习者注意自己的发音是否正确。科夫卡 ( 1997) 还指出，短时记忆是衔接瞬间记忆和长时记忆的桥梁。因此，这是语音改善的一个重要阶段。最后是形成长时记忆阶段，虽然该阶段学习者的输入和输出频率比起前两个阶段都有所降低，但通过 1 ～ 2 个月的努力，学习者已基本掌握了正确发音，并逐渐趋于稳定状态。

4． 结语

本研究结论具有一定的理论价值和实践价值，其理论价值有两个方面。一方面，频率作用是提高发音的必要条件。但输入和输出频率在语音变化的各个阶段作用不同。瞬间记忆阶段高频率的输入和输出练习，能为学习者正确掌握语音打下坚实基础。在这个阶段，输入作用占主导地位。短时记忆阶段主要以输出为主，输入则起到唤醒学习者语音意识的作用。进入长时记忆阶段，输入和输出频率有所降低，学习者对语音的掌握已趋于稳定。另一方面，学习者语音变化总体呈 “进步—倒退—进步—基本稳定”变化趋势。这说明学习者的语音发展并不总是线性的，在某个阶段倒退、停滞不前并非偶然现象，进步模式可能多种多样。本研究的实践价值在于对改进目前大学英语专业语音教学的启示。首先，对英语专业新生 “正音”训练需要精心设计: 1) 正音训练前，可以开展语音能力摸底测试，找出学生普遍感到困难的音段进行高频率练习，做到有的放矢，切忌让学生反复通读所有音段，导致正音训练留于形式，低效耗时; 2) 挑选语音语调纯正的教师担任正音训练指导教师，保证学生获得准确的语音输入，从而打下坚实的语音基础。其次，语音纠正是一个长期的、曲折前进的过程，这就要求教师在 “正音”训练结束后，能继续关注学生的语音变化，并及时给予学生指导。我们的建议是: 1) 教师不要将学生暂时退步或者进步不大简单归结为学生不努力，以免挫伤他们的积极性，而是告诉学生，语音是可以得到改善的，但需要 1 ～2本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。