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大学公外英语教学怎样才能做到事半功倍，是每个公外教师最关心的问题。笔者根据自己多年教学实践的经验总结，体会到抓好阅读教学是提高学生英语水平的关键。教师应以阅读教学为中心，帮助学生发展各项语言技能，从而打下坚实的英语基础。因此，极有必要强调阅读教学的重要性，探索阅读教学的规律和艺术。
国阅读教学的重要性与英语教学的总目的和阶段性目标紧密相联。英语教学有总的教学目的，但不同教学阶段又有阶段性目标。阶段性目标是实现总目的的阶梯。语言是交际工具。因而英语教学的总目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。所谓交际能力就是借助语言获取和发出信息的能力。获取信息的手段是听和读，发出信息的手段是说和写，而听和读则是说与写的基础。

人类的交际能力分表层的和深层的两种。表层的交际能力是指日常生活中交际活动的能力，而深层的交际能力是指在文化、精神、思想和科技方面进行交流的能力。英语的文字语言记载着人类历史的文明财富，智慧结晶以及现代文化的发展和科技硕果。这些方面都需要通过阅读才能够了解和汲取。在知识大爆炸的今天，各种书刊数倍增长，文字信急源源而至。这样一来，学习和工作两者对阅读能力的要求越来越高。因此可以说，读是比听更为重要的获取信息的手段，更为重要的交际能力。阅读教学是发展深层交际能力，实现英语教学总目的的中心环节。

阅读教学的重要性也是由大学公外英语教学的阶段性目标所决定的。听力教学和阅读教学各自的重要性因教学阶段和教学目的有别而不同。在英语教学的初级阶段，学生首先要掌握好英语为语音系统，其中包括语音、语调。学生要在大脑中对英语基咄词汇和基木句型建立正确的音的记忆，所以必须侧重听力教学。这样做是为下一阶段进行阅读教学创造条件。语言是有声的，语言文字是有形的。语言的文字形式是一种视觉信息，获得视觉信息只能借助于阅读。大学公外英语教学是中高级阶段的英语教学，应把培养学生的阅读能力放在首位，在大量阅读的基础上，继续发展学生的听力理解能力。

阅读教学之所以重要还在于它能够促进学生思维能力的发展。现代心理语言学的研究表明，阅读是一个复杂的心理语言活动过程。作者用文字表达自己的思想，读者通过心理语言活动去理解作者的原意。但读者和作者之间的交流并非纯语言活动，因为语言只不过是读者和作者交流的工具而已。事实上，读者的阅读心理过程有体验、预侧、验证、肯定或修正等阶段，而这些阶段又无不贯串着读者约思维活动。所以，阅读既可以检验读者的思维能力，又可以帮助发展读者的思维能力。通过阅读训练，学生既克服了语言障碍，又发展了思维能力。思维能力的发展又反过来促进阅读能力的提高。我们说阅读能力的发展和恳维能力的发展彼此依赖，相互促进，就是这个道理。同时还必须看到，阅读之所以能促进巳维能力的发展并非仅仅依靠语言材料中的词汇、语法和语音等语言要素，更重要的是依靠语言这种载体所负载的文化信息与文化内容，而正是这些文化信息与内容构成了深层交际能力的物质基础。

正是基于对阅读重要性的认识，教学大纲才明确指出:“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下基础。”近四五十年来，西方语言学家主张听说读写构成语言学习的基本次序。他们认为语言学习中科学的、有效的程序首先是听，接着是说，然后是读，最后才是写。大纲从我国学生的现实(学的是外语，大部分人的迫切需要是阅读英语参考书)出发，打破这种陈规，提出读听写说的程序，把阅读教学放在首位，这一教学主导思想完全符合实际，非常正确。大纲是英语教学的依据，公外英语教师如果不重视阅读教学或对阅读教学重视不够，就会使自己的教学活动背离大纲要求，成为一种盲目的或随心所欲的实践活动。

教学大纲把培养阅读能力放在首位，考试大纲自然亦以考查学生的阅读能力为主。我们分析一下全国四级英语统考试题就可以得出同样的结论。试题的阅读部分一般有四篇短文，阅读量为1000至1200词。学生在三十五分钟内读完短文并做出20道选择题，总分40分，平均每题2分，为听力理解题每题得分的2倍，为词汇、语法结构和完型填空题每题得分的4倍。显然阅读理解题是四级英语统考中时间和计分所占比例最大的一类考题，这一部分得分的高低直接影响考生本人的总成绩。另外，其他测试项目也与阅读技能有关。一般来说，听力理解能力和阅读理解能力相辅相成。词汇、语法和填空题都涉及到学生的英语语感，而语感的养成也离不开阅读。
因此，为了发展学生的深层交际能力和提高学生的应试能力，公外英语教师必须正确地理解大纲精神，以培养学生有较强的阅读能力作为自己教学活动的出发点和归宿。

充分认识阅读教学为重要性是探索阅读教学规律和艺术的前提条件。而对阅读教学规律和艺术的探索则是提高阅读教学质量的保障。笔者根据自己的经验与研究，认为要搞好大学公外阅读教学必须处理好以下几个问题。语言学习与文化背景知识积累并重。语言是文化的载体，脱离文化而独立存在的语言是没有的。

学习语言不是目的，只是达到掌握进行文化交流能力的手段和途径。既然任何手段都要为目的服务，那么脱离了文化交流这一目的，语言学习就等于无的放矢。语言是表示传达文化背景与知识的载运工具，所以，文化背景与知识的积累同时又是理解掌握语言的基础。因此，阅读教学事实上是把语言这个载体的教与学和语言载体之内文化信息的教与学巧妙地，有机地结合起来的做法。

阅读分精读与泛读。精读有助于语言学习，并且为泛读克服语言障碍，即le“rntoreod(学为读>。在精读过程中，学生可以掌握词汇用法，理解语法结构，熟悉习惯用语，通过训练以提高理解的准确性。

泛读有助于文化背景知识的积累，并为理解和掌握语言和进一步发展阅读能力打下基础。如果说积累文化背景知识的过程是readtoleorn(读为学》，那么理解和掌握语言就是le“rntoreod(学为再读)。学生通过广泛大量的快速阅读，可以迅速有效地从书本中获得知识。经验证明，学生提高阅读能力不仅仅依靠语言学习，因为他们必须依靠自身原有的文化知识作为理解吸收新文化内容的基础和前提。完全可以说，阅读实质上是读者以自身原有的文化知识为基础和作者进行深层的文化交流。如果学生不断丰富自己的文化，使本人的知识面越来越宽，这种深层交流越发容易，越有效率。因此，语言学习和文化知识积累在阅读教学中应该并重，亦即既要掌握好词汇和语法等语言要素，又要注重积累语言本身作为一种载体所负载的文化内容。这样才能达到既学会英语，又可以进行文化交流的目的。

b.语言学习与阅读技巧训练并重。现代英语的阅读教学不仅要求学生有坚实的语言基础，丰富的文化背景知识，还要求学生熟练地掌握阅读技巧。阅读教学的目的是发展学生独立阅读的能力。传统阅读教学一贯着重只从词汇和语法角度进行教学。这种做法虽不无道理，但收效不大。其原因是单纯的语言教学只能解决阅读三个组成部分中一个部分的问题。阅读的三个组成部分除了语言学习和文化背景知识的积累这两部分之外，还有阅读技能的训练这个重要的部分。阅读教学必须三者兼顾:1.帮助学生学习英语这一载体;2.积累英语所载之文化背景知识，3.帮助学生获得阅读技能。这三部分是相辅相成的。前两者是阅读的语言和文化基础，后者则是阅读的方法。即在已有的语言和文化基础上，借助于阅读技巧，对不同体裁和题材的文章能快而准地捕捉所需信息或概括出中心思想，在语篇的水平上理解它。表层的交际活动是在句子水平上进行的，而深层的交际活动则往往是在语篇的水平进行。因而教学活动应不仅重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展学生在语篇水平上进行交际的能力。教学活动如果只重视语言能力的训练，学生在阅读中只停留在read、、ordbyword(逐字读》，readsenteneebysentence(逐句读》的水平上，把注意力只集中在文章的一点、一线而不是一本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。