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一个底座,说一种语言的人是属于一个种族或几个种族的,也就是说,属于身体上具有某些特征而又不同于别的群的一个群。语言也不脱离文化而存在,这就是说,不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”②Sapir 认为语言不脱离文化而存在，相反，语言是文化的组成部分和一个方面。语言能够表达文化的结构，传递新的思想。语言之所以有意义，影响人类的思维甚至是改变个体的行为习惯，正是因为语言是在相应的文化中所产生和发展。语言脱离了文化便不再有意义，仅仅是被人们口说出的话语；文化脱离了语言则会大大降低其发展的速度，限制文化的动态发展过程。

二、核心概念界定

（一）文化的定义

英国人类学家泰勒（E.B.Taylor,1871）是最早对文化从学术意义上进行界定的学者，他在《原始文化》(Primitive Culture)一书中将文化定义为：“文化或文明，就其广泛的民族学意义来讲，是一个复合整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及作为一个社会成员的人所习得的其他一切能力和习惯。”⑤这一解释虽然仅强调文化是知识、习俗、能力等，而不是具体的实物，但仍然是涵盖面最广、最精确的定义之一。人类学家克罗伯（Kroeber）和克拉克洪（Kluckhohn,1952）在他们的著作《文化，关于概念和定义的评述》(Culture:a critical review of concepts and definitions)中这样定义文化：文化由外显和内隐的行为模式构成，这种行为模式通过象征符合而获得和传播；文化代表了人类群体的显著成就，包括它们在人造器物中的体现；文化的核心部分是价值观念；文化体系一方面可以看作是活动的产物，另一方面则是进一步活动的决定性因素。

文化既复杂又多维，不同的学者也从不同的角度来定义文化，本研究为贴切外语教学中的文化，选取《义务教育英语课程标准（2011）》中定义的文化：在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。②但需要注意的是此定义偏向于目的语文化，未将母语文化纳入这一范畴，英语教学中的文化不仅包含所学语言国家的文化，也包含本土中国文化，甚至包括其他国家的世界文化。

（二）文化教学的相关概念界定

1.英语文化教学

蒂莫西（Timothy Light,1987）曾指出，文化教学指的是在外语教学中应向学生传授适当的目的语文化，使学生了解母语文化与目的语文化间的异同，以便学生能够更好地理解所学内容。③胡文仲、高一虹（1997）认为外语教学从本质上来讲是一种语言教学，而语言又是文化的重要组成部分，也就是文化传播的媒介。④因此，外语教学不仅仅是语言知识的传授，也必然包含了语言背后所蕴含文化内容的浸染，我们不可以决绝的概括为语言教学就是文化教学，但可以确定的是语言不脱离文化而存在，语言教学包含文化教学。

第三章 研究设计......................................20

一、研究问题........................................20

二、研究对象..........................................20

三、研究方法.....................21

第四章 初中英语课堂文化教学现状调查及问题分析...................................28

一、 初中英语课堂文化教学的现状描述......................................... 28

（一）教师英语课堂文化教学的现状分析.................................28

（二）学生英语课堂文化学习的现状分析.............................38

第五章 初中英语课堂文化教学的改进对策....................................... 57

一、 教师自身层面............................................57

（一）领悟课标文化要求，加强文化教学意识........................................57

（二）细化文化教学目标，落实文化教学活动......................................57

第五章 初中英语课堂文化教学的改进对策

一、教师自身层面

（一）领悟课标文化要求，加强文化教学意识

《英语课程标准（2011 版）》中对外语教学所指的文化内容作出解释，同时对学生文化意识分级标准做出描述。从中可以看出英语教学中的文化不仅包含文学艺术等显性文化，也包含价值观念等隐性文化，同时，既有体态语、手势等非言语文化，也有赞扬、请求等交际文化。而从教师的访谈回答中发现，教师们并未提及自己通过研读英语课程标准对文化教学有相应了解，反而对英语文化教学缺乏理解，对文化内容的了解也停留于大学所学的英美文化和西方国家概况等知识。显然，教师所掌握的文化知识与初中英语文化教学的内容有所区别。因此，英语教师应认真研读并领悟课程标准中对学生文化意识培养的要求，厘清英语教学中的“文化”一词所指的具体内容和形式，一方面对英语文化教学的内容做到心中有数，熟悉学生所学教材中的文化，避免因自身知识欠缺而忽略了文字背后的文化内涵；另一方面也可切实掌握不同阶段的学生理应达到的文化意识水平，了解如何在听说课、阅读课、单词及写作等不同的英语课型中实施文化教学。作为教师教学方向引导的英语课程标准，虽未列出具体的教学步骤，但却值得教师仔细研读，认真领悟。教师通过掌握英语课程标准中对文化意识培养的要求，利用不同单元功能主题的特点，将文化信息的讲解落实在课堂教学中，实现从无到有、从弱到强、从被动到主动的转变，才能够逐步增强文化教学的意识，不仅从认知层面上意识到文化教学的重要性及其作用，也能在实际课堂教学中有意识并且主动地把双语文化融合在英语教学中。

学者张红玲（2007:327）曾指出，提高教师的文化敏感性和文化教学意识能够提高教师的文化知识积累和文化能力以及文化教学能力。①思想决定行动，只有教师树立了正确的文化教学意识，才有可能改变传统教学模式下强调通过语法体系提高学生应试成绩的观点。反之以动态的眼光看待英语教学，积极学习新理念，采取新方法，以符合时代变化、适宜学生发展的新理论指导教学实践，进一步提高英语课堂文化教学质量，帮助学生树立正确的文化意识观念。可以说，课程标准为文化教学意识提供了强化的基础和方向，文化教学意识的加强将课标中的文化教学要求得到了落实的前提。

第六章 结语

一、研究结论

通过从不同的维度对教师和学生进行本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。