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/> 第一节 对教师的建议
根据以英语为母语的留学生使用时间词的偏误情况，笔者认为采用对比教学法可以有效降低学生的偏误发生次数，对比教学法在实际汉语教学中可以通过以下三方面的教学手段实现：一对比相似词进行比对学习，二是对比正误使用案例。三加强汉英对比进行教学。时点时间词和时段时间词的混用在本文的研究中占有很大的比例。对此，应该引起对外汉语教师的高度重视。首先，对外汉语教师应该让学生明确时点词和时段词的不同之处，让学生明确时点词只能回答“什么时候”的问题，时段词只能回答“多长时间的问题”。并且让学生分清哪些是时点词，哪些是时段词、时点词和时段词的句法功能有哪些相同点和不同点。在课堂上明晰了这几个问题，并将时间词放到具体的例句当中展示。通过对比的方法让学生一目了然，使学生更明确的分清时点词和时段词的不同用法，从而避免学习者对时点词和时段词的不正确使用。对比正误使用案例是选取具有典型性的时间词使用错误案例与正确使用案例进行对比，分析正确的句子对在哪里，偏误用例错在哪里，进而减少学生产生的偏误。在这个教学方法上，笔者建议教师先展示正确的句子，经过反复强调之后再展示错误用例。因为心理学研究表明，学生的记忆会受到前摄抑制的影响，即第一印象往往最深刻。为了避免学生记住的是偏误用例的用法，笔者建议教师先展示正确的句子。最后是教师在教学中应该有意识地加强汉英对比。根据前文的偏误原因分析，我们知道母语的负迁移是影响学习者学习第二语言的重要因素。母语和目的语差异较大的语法项目往往会引起学习者的警惕和重视。而相似或相近的语法项目上却常常因为疏忽或过渡泛化导致错误的产生。时间词的使用就是这样一个语法项目，以英语为母语的学习者常常会因为它的用法跟自己母语相似而不重视它。这个时候就需要教师有意识地加强汉英时间词的对比，来提高学习者的重视程度。时间词遗漏、误添、错序和插入不当都可以在这种教学方法中得到解决。
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结论

本文通过具体测试，对 80 名留学生使用时间词的情况进行了考察。经过分析和甄别，最终抽取了有效问卷 60 份。在此基础之上对以英语为母语的留学生使用时间词的偏误用例进行了整理、分类和分析。依据中介语理论、偏误分析理论等从母语负迁移、目的语知识泛化、学习策略的影响、语言环境的干扰等方面分析了产生偏误的原因。并依据语块理论和语境理论对时间词教学提出了几点建议。本文的创新之处在于：本文结合了主观试题和客观试题对以英语为母语的留学生的使用情况进行了考察。基于测试结果从语法结构得角度对留学生产生的偏误用例进行分类，认为在讲解过程中、教材以及工具书的释义上还有在语言点的操练上都应该强调时间词“时点”和“时段”两个概念的不同。并从教师和教材的角度提出了几点教学建议，例如将语块语境理论引进课堂，利用对比教学、分层次教学、加强设计和练习等。但是纵观本文还存在很多的不足之处。例如本文的调查样本数量和种类不够充足，仅仅通过调查问卷的形式考查留学生时间词的使用情况是不全面的。由于篇幅限制，在提出教学对策时本文并没有具体的教学案例示范。对于教学策略是否切实可行笔者并没有学生和教师的反馈来说明。笔者的能力有限，有关时间词在对外汉语教学中的研究和对策仅仅是冰山一角。希望未来有更多的人，更细致的分析描写余下的问题。
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参考文献（略）

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