英语论文网

英美文学是英语专业本科阶段学生的必修课程。教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:“文学课程目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,增强学生对西方文学及文化的了解。”[1]在具体教学实践中,许多学生对这门课的必要性提出了质疑。笔者认为,在本科阶段开设英美文学课程无疑是必需的,因为文学教学有助于建设大学精神,有益于提高学生语言技能和综合素质,有利于实现培养具有“扎实的基本功,宽广的知识面,一定的专业知识,较强的能力和较好的素质”的外语人才这一教学目标。

　　
一、文学教学与大学精神　　

文学教学是实现大学精神的有效手段。许多学生认为文学无用,一方面说明现代大学生在选择专业和课程时更加注重实用性,另一方面也说明对开设文学课的目和学习文学知识的意义认识不清。这与实行市场经济以来,高校专业设置更加注重实用性、科学性的导向是分不开的。但过分强调实用性就很容易导致教育实践偏离方向,造成教育者急功近利的局面。作为教师,我们应该认识到,大学的本质目的是培养全面发展的人,大学的真正使命是“培养良好的社会公民”并随之带来社会的和谐发展。[2]而为了实现这一目的,在大学教育中,我们应更加注重和加强对人文精神的灌输和培养。近现代以来,随着社会发展和生活节奏不断加快,人们更加忙于追求物质利益而忘了精神世界的享受,“对于平常生活中平凡的琐屑兴趣给予以太大的重视……没有自由的心情去理会那较高的内心生活和较纯洁的精神活动”[3]我国现在正处于经济高速发展的现代化建设时期,人们都不甘落后,纷纷试图在经济大潮中一试身手,在这样一个关键时期,我们的国家和民族更应该弘扬人文主义精神。大学只有加强自身人文精神建设,才能真正发挥大学的功能,并从而为国家建设作出贡献。文学教学是人文教育的重要组成部分,进行文学教学是凸显人文精神,实现大学理念的重要环节。王守仁教授对文学课做过中肯的定位,他认为英语专业本科教育中,英美文学课程“是一门素质培养课。学生通过阅读英美文学作品,主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程,逐步养成敏锐的感受能力,掌握严谨的分析方法,形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力,将使学生受益无穷。”[4]我们相信,大学教育所发挥的作用应该是持久的,长远的,它应该成为一种可以影响学生一生的资源,为了实现这种理想,我们切不可抱着急功近利的心态,只看到眼前利益,而忽略人文建设。　　

二、文学教学与文化交流　　

对异域文学的介绍符合文化交流的需要,也能够促进中华文化的发扬光大。20世纪以来,特别是二战之后,世界经济走向全球化,过去那种单一的生活模式已经难以维系。在多种文化并存的情况下,理解和包容异域文化势在必行。而文学是“人类发展到一定阶段而出现的对自我的审美性观照,是人类文化的一种特殊形态。”[5]它由内到外都是文化的产物,在整个文化系统中有着独特的地位和价值,外国文学史同时也是外国文化史,因此,通过考察文学与文化整体、文学与其他文化子系统,进行中外文学比较,是学习和了解他族文化是一条捷径。同时,我们不必担心,对异域文学的介绍会形成对本土文化的冲击,赛义德认为,任何一种文化的发展和维系都有赖于另一种不同的、相竞争的异己力量的存在。从这个层面来说,国外文化作为“他者”,是中华文化的一个参照,正是由于这个参照的存在,自我的位置才能得以确定下来,自我的价值和意义也才能得以体现。因此,通过学习和比较中外文学,中国文化能够更好地融入世界文化之中,并从中谋求自我的发展和壮大。在经济全球化日益发展、国际交流日益广泛的情况下,英美文学教学更应该发挥文化介绍和交流的功能,培养在未来多元文化共存的世界中更符合社会需求的人才。　　

三、文学教学与学生素质　　

近年来,一些高校英语专业为迎合市场经济的需要,重语言技能课轻文化修养课,一再压缩文学课的课时量,有些老师甚至提出应该取消文学课。而实际上,我们面临的现实是,学生知识结构失衡,能力和素质偏低。在对学生进行语言技能训练时,往往过分强调模仿记忆,却忽视了对学生的思维能力、创新能力、分析解决问题和提出独立见解能力的培养。另外,在日益严峻的就业形式和专业四、八级考试的压力下,有些院系领导、未来的雇主、老师和学生都过分看重需时短、见效快并且可以直接反映在分数上的语言技能,却忽略了影响学生综合素质和处理、解决问题能力的因素。陆谷孙教授指出,“过分刻板机械,只求与未来职业对口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练,已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。”[6]这种偏差的恶果直接表现在学生实际应用能力较差上,其中最直观的莫过于口语测试。测试过后,许多学生反映,他们并非听不懂、看不懂所给问题或材料,但就是感到无话可说。通过日常课上提问和课下交流,我们发现,学生在语法结构和词汇量方面没有很大的问题,他们真正缺乏的是对问题进行分析、综合的学习习惯和发现问题、解决问题的独立思维能力。外语固然是一种工具,但同时它也是表达思想的手段,“皮之不存,毛将焉附?”没有充实的思想作内容,华丽的语言外衣也难以找到托身之所。我们不能把学生培养成语音、语调准确漂亮的录音机或播放器,而不是素质全面的具有发展潜质的人。新《大纲》明确指出,英语专业教育应注重培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力和创新的能力。我们应该把这一指导思想真正落实到实际教学中去。文学凝练着人类史上各时代的人文精神和创造精神,是全人类的宝贵财富,通过学习文学史和阅读具体作品,能够亲身体会历史上的哲学和美学,并从中拾得思想的碎屑,窥到哲思的门径。　　从提高学生综合素质的层面来说,文学教学能够快速有效地扩大学生的知识面,同时也是培养学生独立思考能力和创新能力的有效途径。一般来说,英美文学主要包括英、美文学史、文学作品和文艺理论这三部分。本科阶段的教学内容主要由文学史和作品选读构成。毋庸置疑,文学史的部分能够迅速有效地扩充学生的知识范围和容量,增加对对象国国情的了解。英国学者Joanne Collie和Stephan Slater指出学习文学的意义在于,文学为我们提供了大量的包罗万象的书面材料,他们探讨的是人类的基本问题,并且可以超越时间和文化与读者进行直接交流。文学作品综合反映了一个国家的文化传统、风土人情、历史发展和哲学思潮,每个时期的文学作品都是对那个时期的社会、生活的审美表现,是当时人们创造性地使用语言的产物。通过学习优秀的英美文学作品,学生能够迅速了解英语国家的历史文化和风土人情,有助于他们更好、更快地理解与掌握所学的语言。对于读者来说,“文学是一种资源、一种修养、一种审美的敏感性……”而文学学习本身“就是一种参与、一种交流、一种感受”。[7]　　另外,阅读文学作品有助于提高学生的语言技能。那种认为文学课会牵制学生的注意力,过度占用学生时间,从而有损于语言技能的提高的看法是浅薄的,急功近利的。毋庸置疑,通过学习英美文学,学生可以在较短时期内接触到最为丰富的语言现象,在阅读优秀的英美文学作品时,学生可以更直观地感受到英语富于音乐性的韵律美,从而丰富和充实语言技能。另外,学习英美文学作品中各种典故、格言以及各种修辞手法,能够加深学生对英语及英语民族思维方式的理解,提高他们对英语的感悟力和实际运用能力。感知心理学认为,感知、记忆、思维和行动是一个由输入、储存、编码到输出各环节构成的信息加工系统。人有与生俱来的学习语言的能力,由于英语是一种非本族语,对大多数学习者来说,很难获得与学习母语同样的真实情景,因此,在传统教学中,我们往往使用一种“语法先行”的教学模式,认为在习得一套语言框架之后,学习者就会自然而然地获得语言能力。这在客观上造成了部分学生“高分低能”的局面。我们的学生往往能够在托福、GRE等国际语言测试中考得令英美人刮目相看的高分,却在交际的得体性和有效性上马失前蹄,把语言学成了停滞不动的“系统知识”。这与语言的交际性功能大相径庭。研究表明,语言习得主要基于听和理解,而不是说和写。因此我们更应该有效地本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。