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[ Abstract ] blog, as in recent years the popularity of network exchange way, its low cost, simple operation and can also be used for French teaching extracurricular link in the implementation and monitoring. This paper makes an analysis of the blog as class teaching process platform, based on the blog platform on how to open up the teaching of French Second Classroom method made specific example, contribute to the formation of the targeted teaching and student-centered class teaching mode in classroom teaching, become a useful complement to the french.

[摘要]博客，作为近年来流行的网络交流方式，其低成本、操作简便等特点也可用于法语教学中课外环节的实施和监控。本文具体分析了博客作为课后教学过程平台的优势，对如何基于博客平台开辟法语教学第二课堂方式作出具体示例，有助于形成有针对性的分级教学和以学生为主体的课后教学模式，成为法语课堂教学的有益补充。

[关键词]博客；法语；课后教学过程

一、博客平台的优势
在现今进行的高校教学改革中，教学手段的更新研究越来越受到重视。尤其在外语教学中，多媒体、互联网资源大量地被引入课堂教学中。勿容置疑，这种新颖的教学模式较传统的教学模式而言，有很多优势。然而，相较于丰富的课堂教学手段，对学生的课外学习过程管理和监控的手段就单调很多，主要以完成教师布置的课后练习或论文的质量为依据考察学生的课后学习效果。虽然近年来，尤其是大学英语学科很多针对第二课堂的开辟和学生自主学习中心的建设的课题研究取得了不错的成果，但高额的硬、软件成本以及对学生开展自主学习形式、场地、时间的限制，使得这些成果并不能惠及其它学科的教学工作。
外语教学工作者或是有过外语学习经验的人都知道，外语学习是以前期预习、课堂教学和课后巩固、应用贯穿教学过程的始终，三个环节缺一不可。有限的课时对学生的课后学习效果提出了更高的要求。具体到法语专业而言，基础教学阶段，国内大部分高校语言课程的周学时均为12~16学时，要完成语音、词汇、语法、交际能力甚至社会文化的知识点的讲解，要培养学生基础听、说、读、写的能力，仅依靠有限的课堂教学时间肯定是不足的。而学生大量的课外自学时间只能依靠自己诵读课文、完成小对话、机械地完成各种知识点的练习或是做一些课外阅读等形式巩固学习效果。对教师而言，课后无法针对每个学生的问题进行个别指导，而本来就有限的课堂时间内也根本不可能做到一一检查每个学生的完成情况。在这种情况下，教师无法对每个学生的课堂外学习过程进行有效监控和评估。
那么，在信息技术如此发达的今天，各种网络媒体交流工具层出不穷，我们是否可以考虑以某种网络工具为载体，构建一个师生共创的建构知识、促进交流、分享学习乐趣的平台，实现在教师的引导下以学生应用性、研究型自主学习为主的课后学习形式，让法语学习完成从课堂内向课堂外的延伸，成为一个完整的学习过程。
相较于其它流行的网络交流模式，博客具有很多适合用于教学工作的优势。
（一）成本低廉。许多高校的教学改革和精品课程建设大多以网站建设为平台。不考虑网站建设、维护所需耗费的技术支持成本，仅开设域名、租用服务器就需要学校每年投入一笔不菲的资金，这样不可能保证所有任课教师均能得到必要的资金支持。而开辟博客就如同申请邮箱一样简单，只须在提供此项服务的网站进行简单注册，即可拥有一个属于个人的免费空间。
（二）操作简便。在博客上发布信息，不需要用专业工具进
行编辑，只需在网站所提供的各种模板中挑选合适的样式，即可以马上编辑自己的博客。只要有合适的资源，无论是文字、音频、视频文件或是其它网页的链接均可以粘贴到自己的博客中，就如同写word、ppt文档一样简单。教师可以从各种复杂的编程工具中解脱出来，有更多的时间和精力专注于内容的积累。
即时交流，内容可永久保存于网络。
各种即时交流工具如QQ、MSN等仅限于点对点的交流，所发表内容只有一人可以看到，不符合教师面向广泛的受众群体的需要，即使有了群”功能，由于每次的讨论内容只能保存在当时使用的计算机终端上，也不适用于延续性较强的教学过程。而e-mail的受众群体有局限性，不适合多对多的交流，BBS的讨论组组织形式针对每种讨论主题均需重新开辟主题，内容过于分散，也不利与教学过程的连续性。而博客弥补了这些免费网络交流工具的不足，它能提供一对一、一对多、多对多等不同交流形式，即可以对学生单独辅导，也可以进行类似与课堂教学的一对多辅导，更可以进行多对多的讨论，每次的内容更新都可以按照预先设定的主题存储于网络上，可以随时查询调阅，更适合于课外教学环节。
综上所述，在对学生进行课外教学辅导的过程中，基于网络博客的组织形式给了每位教学过程参与者平等的机会自由地参与到这一互动过程中来。

二、基于博客的开辟第二课堂的具体方式
现代外语教学理念提倡以学生为主体的自主性学习，作为课堂教学过程延续部分的课后教学过程也应秉承这一宗旨。以前，由于条件限制，这一过程安排主要以硬性要求即教师统一布置作业（书面或口头）的形式为主，辅之以一些软性任务，如要求学生完成一定量的听说读写等任务，具体内容则需要学生凭自觉性主动寻找。这种方式可能会存在一些弊病。首先，统一布置的任务面向整体，教师只能依据所要完成的教学目标选择难度适合班级平均水平的任务，导致成绩好的学生吃不饱而成绩差的学生又感觉棘手。再则，当前各种法语学习资源相当丰富，由学生自己在浩瀚的资源里选择符合自身语言水平又切合自己兴趣的资源犹如在大海里寻找一颗珍珠，效果并不理想。这种课后教学模式并不能针对每个个体的实际需求，最终的效果只能事倍功半。
而博客的出现使根据学生的语言水平和兴趣点的不同进行针对个体的教学模式成为可能。在教学博客中，教师可将积累的学习资源分门别类并按不同语言水平要求整理在资料库中。在布置课后任务时，教师只需要求学生完成某一资料库中一定量的任务即可，而学生根据自己的兴趣和水平并在教师的指导下通过访问不同的资料库并选择符合自己需要的资源即可完成课后教学过程。
以读写训练为例，我们可以具体分析博客作为第二课堂应用模式的优势。阅读和写作能力一直是外语教学中的重难点。阅读锻炼学生积累知识点、提炼信息、熟悉各种文体的能力，可以说是写作训练的基础。以阅读作为写作的基础，可以给学生提供一个真实的背景，在写作时才能有感而发，有话可说，而不是为了写而写。无论是完成一篇阅读任务或是写作练习均须要一定时间。学生在博客上完成布置的任务时只需在要求的周期内完成，期间可以有充足的时间思考、查找相关资料。博客这一网络平台使从阅读到写作的教学过程完整性得以实现。我们可以看一个完整的示例。
（一）确定教学目标
写作技能：讲述过去发生事件，叙事逻辑结构阅读技能：略读材料理解文章的叙事逻辑语法要求：复合过去时和未完成过去时
（二）选取合适的阅读素材。阅读材料可以是教师自编或是搜集的课外资料，以文本形式发布在博客上，或是在博客中直接设置相关链接。
（三）设计引导思路。在发布的内容中设计详细的指令引导学生的思维过程，达到教学目标的要求。如此例中，我们要求学生先阅读材料，将各段落按事情发生的逻辑顺序排列，并给每一段一个合适的标题。此步骤可帮助学生理解如何按照事件发生的时间排列叙事逻辑结构，并清晰地认识到每一个段落只能安排一个主题。
（四）布置写作选题。完成阅读后，教师可设计一个与所阅读材料类似的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。