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选题，让学生可模仿材料的结构写作。如本例中，学生模仿范文——我如何成为电影评论家——向大家谈谈自己是如何成为……的故事。
（五）组织互动讨论。在回复栏中，学生可以将各自在材料中搜集到的信息进行交流，以确定自己是否正确理解了材料，搜集到足够的信息，为下一步的写作奠定基础。
（六）写作完成并发布。每个学生将自己完成的作业发布到评论栏中。以往学生完成作文都是为了完成一项作业，很少能体会到写作的乐趣。在博客里，由于每个学生的作品都会被其他人所阅读，同时也能到其他人的作品，教师不再是唯一的受众，这将极大地激发学生的积极性。作品的发布一定程度上满足了学生的成就感，能增强学生的创作欲望。
（七）学生互改。传统的作文评阅多由教师承担，修改错误，给出评语和成绩。大多数学生在得到教师的反馈后就认为此次任务以完成。教师的高投入换来的确实学生的收效甚微。而学生之间的相互修改、评价过程最大限度地体现了学生的参与性和主体性，在修改别人的错误时自己也得到了提高。此外，学生互评过程可采用匿名方式，这种间接交流形式可减轻学生的心理压力。
（八）教师点评。经过学生互评互改后，教师点评阶段主要针对写作内容、文章逻辑结构、写作手法的运用找出每个学生作品的优点。
（九）学生反馈。学生对教学过程的反馈主要体现在两个环节。第一，学生互评互改环节实际上是以在线讨论的形式进行，学生都很在乎别人的评价，相较于被动地接受老师的批改结果，更能接受在讨论中其他人提出的意见和建议，因为大家都希望能呈现最完美的作品。第二，在互评互改中，学生不仅关注于自己的作品，还将目光聚焦于其他人的作品上进行比较、推敲，在评改其它作品是也促进了自己写作技巧和能力的提高。博客的开放性模式使学生与学生学生与教师之间在课后教学过程本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。