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一、二外法语学习的负迁移来源我们通常认为负迁移大多指受到母语的影响后对学习目标语造成的障碍。其实，Odlin对其下的定义为：“目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的差异所造成的影响”。因此，在法语作为二外的学习过程中，学生势必会同时受到汉语和英语的双重影响，造成对法语学习的障碍。

二、语音错误的正音Renard从声学语音学的角度对语音错误进行了分析。他认为“听觉感知控制发音”，所以，正音的第一步应从“听觉刺激”入手。就元音而言，造成听觉感知差异的根源在于“音色”，即“一种声音的特性，比如给人的感觉是‘柔和’的声音还是‘尖锐’的声音，很大程度上取决于发声时声带的振动方式”。声学上，对音色判断的三个参数分别是“高低、强弱和长短”。元音正音的方法即是把要矫正的错误音置于一个由不同频率组成的频率矩阵中的“语调突出点”或“语调低凹点”上，通过此点的频率参数调整原先错误的音。

三、以[y]为例的实例研究Renard在《Mémento de Phonétique》一书中描述了法语常用元音的大致舌位图，如图所示。这张图描述了法语元音发音时舌的大致位置，还表现出了这些元音共振峰F1和F2的相对位置关系，右上角为此F1-F2二维坐标的原点。显然，[y]音的F2值仅次于[i]音，频率相对偏高，且F2－F1的值偏大，说明舌位比较靠前。

听者对于元音的感知缺陷主要是：“低估元音的高频成分”或“忽视元音的低频成分”。联合结构正音法就是通过人为弥补被听者忽视的高频成分或低频成分。下面以法语元音[y]为例，介绍几种联合结构正音的方法。

1.语调正音法法语二外学习者经常会把lect[y]re发成lect[u]re，从声学的角度看，是因为学生对于[y]共振峰的高频区成分感知极不敏感，在他们大脑的语音库中听到的永远是[u]这个音。[u]与[y]相比，明显F较低。鉴于此，针对这类学生，有必要将lecture置于语调曲线的突出点，用音调的上扬弥补学生的感知缺陷。如：Est-ce que t’aime faire la lecture?另一类学生可能会把lect[y]re发成lect[i]re，原因在于其听觉感知对[y]共振峰的低频区成分极不敏感。

同理，针对这样的学生，可以将lecture设计在话语末端，通常是语调下降的最低点处，人为弥补[y]音的低频区成分。如：J’aime faire la lecture.

2.邻音正音法我们在Renard的法语元音梯形舌位图中发现，舌位的微妙位置变化就会使[y]音的音质发生偏转。而邻音正音法实质即是结合听者的需要，人为地利用与[y]音相邻的元音调节[y]的音色，使其克服听觉感知缺陷，从而达到正音目的。例如，如果学生总是把lect[y]re发成lect[u]re，那么教师念读示范句时应人为地将lecture读成lect[i]re，为的是去弥补学生耳中的[y]共振峰的高频区成分；相反，如果学生总是将lect[y]re读成lect[i]re，教师念示范句时应故意读作lect[u]re，使学生进行既直观又感性地正音训练。

3.同化正音法由于受到顺同化的影响，学生很容易将C’est le début中的[deby]读成[debu]，因为[b]音声带振动，在频谱图的低频区中可以观察到较为明显的“浊音杠”。此时，[y]的低频区成分由于受到之前[b]这个浊音的影响而被放大，所以在听觉感知中很有可能听到的是[debu]这个音。这就提醒教师在初次教授[y]音时要考虑到邻音对其音色的影响。

4.结语本文探讨了联合结构正音法的实质，即利用频率矩阵中各个元音频率的不同，人为地进行相互的频率中和，并结合实例，具体分析了如何利用语调、邻音和同化正音法对错误的法语元音[y]进行正音的过程。

摘要：本文主要研究如何利用Renard提出的正音理论，结合声学语音学分析，对大学英语专业二外法语课堂中学生的发音错误进行正音。提出一系列操作建议，旨在帮助二外学习者克服母语和英语的负迁移影响，更好地习得法语发音。

关键词：声学语音学；语言迁移；语音错误；联合结构正音

参考文献：

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