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总体来看，目前法国汉语的教学模式与其他外语的教学模式基本一致。因此，教学策略的第一个方面就是要注重汉语教学的独特性，重视其与其他外语（尤其是西方语言）教学内容与教学方法之间的不同。汉语教学与其它语言教学之间存在明显区别，应将汉语语音教学视为别具特色、不容忽视的重难点，相应地延长教学时间，安排更多课时的汉语课，而且最好要求教师安排专门课时来进行语音教学。希望教师们在语音教学上多花时间，多加说明，对学习者犯错的地方多进行纠正，进而使学习者在语音方面的错误减少，以明显改善学习成效。

对于语音教学中的教学内容，也应进行一定改变，以便降低学习者汉语语音的错误率。由于汉语基本语音分为声母、韵母与声调，将重点分析这三个语音成分的教学策略。

在汉语声母教学方面，由于汉语中的声母“n”[n]、“l”[l]、“m”[m]、“f”[f]、“s”[s]与法语中的语音与使用的字母符号完全相同，法国学习者基本不犯错，教师不必花长时间对这几个声母的进行教学。声母教学中需重视塞擦音（“z”[ts]、“c”[tsʻ]、“zh”[tʂ]、“ch”[tʂʻ]、“j”[tɕ]、“q”[tɕʻ]）与送气音（“p“[pʻ]、“c”[tsʻ]、“t”[tʻ]、“ch”[tʂʻ]、“q”[tɕʻ]、“k”[kʻ]），其中，作为法国学习者偏误的舌面前音“j”[tɕ]、“q”[tɕʻ]与“x”[ɕ]是最需强调的声母。也应重视“zh”[tʂ]、“ch”[tʂʻ]、“k”[kʻ]、“r”[ʐ]四个声母的教学。

结语

法国初级水平的汉语学习者在学习汉语语音的过程中经常遇到许多困难，导致出现不少错误。虽然每个学习者在语音方面所犯的错误不同，但其中有一些错误很普遍，因此制定一定的教学策略可避免相关问题，尤其能够解决在法国的汉语学习者的语音问题，提高学习者汉语语音发音的准确性。在教学方面，应强调如何准确发出出现偏误最多的声母、韵母与声调，并将教师展示与学习者的练习相结合，尽量减少繁复冗余的教学解释，减少学习者学习时的被动心态，提高其学习主动性。纠正学习者的语音也是教师的主要任务。在语音教学过程中，不宜将汉语拼音视为主要的教学工具。

虽然本论文是笔者耗费大量精力、孜孜不倦研究并整理出的研究成果，但由于笔者时间、资料和研究水平有限，且在研究过程中遭遇全球疫情爆发、法国国内政策调整等不可抗力，本论文还是存在着一些明显的缺憾。首先，在研究过程中，研究方法受到限制，调查受访者的人数不足预期，调查本身存在一定的缺陷。在原本计划中，本项研究调查应采访更多学习者，以便验证研究结果与后面提出的理论是否正确，结果分析也会更加详尽。其次，研究范围与研究内容中还存在许多不足之处。虽然汉语声母、韵母与声调是指汉语语音系统的重要成分，但其他方面的问题也可能造成法国学习者的许多错误，如汉语音变、句子音调、语气等问题，但在本研究中并没有涉及，这些问题有待进行进一步的探究。

尽管研究中存在着种种缺憾，但却是笔者的一次颇有收获的尝试。有行动才有结果、有探索才有收获。在研究的过程中，笔者体会到了研究的乐趣，也为以后进一步的学习和研究确定了一个方向。

参考文献（略）