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。两组学生实验前后测成绩成对样本t检验(见表4）表明，实验组前后测成绩的的平均值差为-2.417，平均值差异的 95%置信区间为-3.224～-1.609，且双测 t 检验 p 值为0.000 (p<0.05), 这说明实验组学生的前后测作文成绩呈显著性差异；而控制组学生前后测成绩的平均值差为-0.583，双测t检验的p值为0.111（p>0.05)，说明控制组学生的前后测成绩差异不显著。值得一提的是，两组学生的后测成绩的分布呈现出了不同的特征。从表3可以看出，实验组学生的后测成绩标准差由实验前的2.0降至了1.27，这说明实验组学生后测成绩更集中，而控制组学生后测成绩标准差从实验前的2.0升至了2.57，这表明该组学生的后测分数离散度变大。 为进一步考察两组学生成绩的变化特点，研究者用线形图对两组学生的前后测成绩进行了对比（见图1和图2）。从图1和图2可看出，实验组前测得分较低的学生在实验后测时分数提升较快，其幅度大于该组其他学生，而控制组实验前测得分较低的学生在实验后测时成绩进步不大, 甚至有一个学生后测分数比前测分数下降了2分。图1 实验组实验前后测分数对比图2 控制组实验前后测分数对比6 讨论与反思学生问卷调查结果显示他们对语音反馈方式普遍持赞同态度，这与 Ice 和 Curtis(2007)的研究结果相类似。Higgnis（2001）认为写作是一种个体活动，写作评价过程与情感和个性关系密切，反馈的过程受对话、权威和情感因素的影响。在问卷调查的开放式问答中，学生反映以往的书面反馈比较正式，内容以标注语法错为主，而语音反馈中教师的口语化的叙述和讲解给与了他们更多的思考空间，做到了真正的“因材施教”，个性化教学特色鲜明；聆听教师的反馈就像是和和她进行一次“心灵对话”，这种交流使得修改作文“不再是一件令人头疼和畏惧的事情”。Smittle (2003)强调说，教师运用语音反馈方式能最大限度地帮助学生建立信心，而学生的信心的增长会转化为修改作文的动力。 实验组学生指出他们很欣赏教师对学生的关注和鼓励，有时一个好标题，好词汇，甚至连一个用得妙的标点符号都会受到教师的表扬，他们感到写作焦虑少了，自我效能感增强了。学生普遍认为语音反馈充分展示了教师的个性风格和创新精神。 伴随着数字本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。