英语论文网

第四章研究设计..............................13

一、研究问题.........................13

二、研究对象...................................13

第五章数据整理和分析......................23

一、关于小组合作学习中高中英语教师介入的频率分析...........23

二、关于小组合作中高中英语教师介入时机的分析............................23

第五章 、关于高中英语教师介入的访谈分析

（一）高中英语教师介入的访谈问题

为了进一步探讨教师对高中英语合作学习中教师介入的看法和在实际教学中的应用状况，笔者对15位高中英语教师进行了访谈，其中高一6位，高二6位，高三3位。15位教师的基本情况如下表5.4.1：

在这一部分，着重是分析访谈的结果，以下是关于受访者对合作学习、教师介入及教师介入在合作学习中的一些看法：

1.关于总体观念

（1）说说您对“小组合作学习”的理解？是否重要？如有，具体体现在哪些教学环节？

（2）您认为在小组合作学习中教师的角色和作用是什么？

（3）您认为在高中课堂开展小组合作学习的困难是什么？您是如何克服这些困难的？

2.关于介入时机

（1）您认为小组合作学习中教师的介入重要吗？教师的介入时机在何时比较好？

（2）小组在进行展示时，您是否关注班级的状况和学生的状况?针对学生争说话、哄闹或者参与不均的情景，您觉得最好的介入是什么?您一般怎么做?为什么?

第六章结论与反思

一、研究结论

本文通过实证研究，得出了如下结论：

（一）教师在小组合作学习中均有较好的介入意识，但对介入的时机的把握还不够精准

本研究中，十五位高中英语教师都在教学需要的时候对学生的小组合作学习进行了介入，在学生回答问题、讨论或者汇报结束时均有回应。但是，教师在对于学生合作学习时易出现介入较早或介入较晚的问题。如学生在遇到难题，只需多花一点时间思考或者探讨就能解决的问题，而部分教师往往喜欢直接介入告诉其答案，忽略了启发学生的思维能力。当学生在小组讨论发生分歧或者中断现象时，部分教师缺少对合作学习过程中的及时控制与介入，导致合作进程缓慢，进而影响了学生接下来的学习。另外，部分教师过于盲目的介入学生的合作学习过程中，也会使学生失去独立思考的机会与学习的兴趣。教师的介入时机是教师有效教学的方式之一，若这种时机介入不够准确和全面，将不利于调动学生小组合作学习的积极性和主动性，学生也就难于融入到课堂情境中去学习语言。

（二）教师在小组合作中能够采用不同的介入策略，但介入方式稍显单一

不难发现，十五位教师在小组合作学习时都有着不同的介入方式。由于高中英语课本身的特点，教师很少在介入时采用动作示范和体式提示。更多的是采用话语介入来帮助学生解决所遇到的困惑。比如：新人教版高中英语必修一Unit2 Traveling Around&Reading and Thinking这节阅读课讲述的是探寻秘鲁的四个旅游景点，教师要求学生分小组讨论习题的表格，填写有关四个景点的旅行时间、乘坐的交通工具、居住的酒店和参加的活动。教师在组织和监督学生完成表格时，只是简单的说明了一下填表的要求，并没有动作示范和体式提示学生需要注意的内容。这样，导致学生对于教师布置的任务认识不足，小组活动的完成度也会不高。

参考文献（略）