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阅读英语报刊的重要性在2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》也有充分的体现。该要求分三个不同的层次对学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力等做出了明确的要求。其中，对阅读理解的“较高要求”是：“……能基本读懂英语国家大众性报纸杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70～90词。”对阅读理解的“更高要求”是：“能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报纸杂志上的文章。”由此可见，阅读理解英语报刊的能力是当代大学生英语综合能力的重要组成部分，在大学英语教学中应对报刊英语的教学给与充分的重视。

改革开放以来，国内出版的报刊选读类书籍已有数十种（黎秀石1985；李中行、张健1994；李泮池2001；吴潜龙2001；周学艺2001；马建国2002；胡阳2003；端木义万2005；王银泉2006；张洁心207)。这些书大致可分为两大类：一类为一般性读物，主要是从英美报刊上分类编选一部分文章，加以一定的注释，时效性好，可读性强，读者面广，但体例比较松散，不太适合学校日常教学使用；另一类是比较正式的教材，也是从英美报刊上分类编选一部分文章，但编排比较周密，按照一定的项目分类，划分成一定数量的学习单元，便于学校使用。同时还加以大量的文章注释、背景知识介绍、阅读策略讲解，很多还配有练习题，因而可读性、可教性、可学性都比较强。本文选取今年出版的此类教材中较为典型的两部，即胡阳编著的《英语报刊选读教程》（清华大学出版社2003年第一版）和端木义万主编的《美英报刊阅读教程(高级本)》（北京大学出版社2005年第一版。以下分别简称为《教程一》和《教程二》），从选材的代表性和易读性两大方面对两者做一扼要的比较，并指出了可以改进的一些地方，希望对今后英语报刊课的教材编写和课堂教学有所助益。

二、两部教程的比较

（一）两部教程选材的代表性

（1）选文的来源报刊

一般来说，选文的来源报刊越是品种丰富，涉及的国别、地域范围越是广阔，则表达的手段、文章的风格、报道的内容乃至作者的视角和观点等越是多样；学生获得的信息输入越是丰富，则收获也就越大。下表列出两部教程选文的来源报刊和各自选用的文章数。

首先，《教程一》的选文来源涵盖了美国最具代表性的两大老牌报纸《New York Times》和《WashingtonPost》以及发行量最大的新闻时政类周刊《T i m e》，尤以《T i m e》为重；《教程二》的选文来源更为丰富，不仅涵盖了老牌大报如《W a sh i n g t o n P o s t》、《Wall Street Journal》和《Los AngelesTimes》，还收入了美国发行量最大的全国性日报《USA Today》，以及最具代表性的两大周刊《T i m e》和《Economist》。两教程在选文的代表性上都做得较好。

其次，《教程一》前三位来源期刊的文章数（12篇）就占全部文章数（24篇）的50%，而《教程二》的相应数字是47.5%。笔者认为，这种选文过分集中于少数报刊的情况可能会降低文章在语言方面的丰富性，有可能限制了题材的范围。

最后，两部教程存在一个有趣的共同之处，即选文的来源报刊全部为美国和英国出版的刊物，而澳大利亚、新西兰、加拿大、南非等较为重要的英语国家的材料都没有涉及，这可能不利于学生国际视野的拓展和背景知识的积累，不能不说是一个小小的遗憾。

（2）选文的题材

《教程一》共分8个单元，每单元含3篇主题相似的文章。《教程二》共分10个单元，每单元含4～5篇主题相似的文章。比较两部教程的选文题材可以看出，首先，各类题材的重要性似乎有所不同，相似题材的各单元有不同的安排顺序。例如，《教程一》将经济类安排在第一单元，而教程二则将其安排在了第七单元。我们推测，某类文章在全书中位置的不同可能体现了编者心目中对这类文章的重视程度不同，抑或编者在安排各单元顺序时存在较大的随意性。如何合理安排题材不同的各单元的出现顺序，以便更好地符合学生的认知规律和学习习惯，这是值得进一步研究的问题。其次，两部教程都涵盖到的选文题材有：文教、体育、社会问题、企业经济和政治（含战争、政府、世界热点等），这说明此类题材具有较普遍的吸引力和代表性，应是编撰报刊选读类教材的首选材料。

第三，《教程二》因为篇幅更大，在选文的题材上具有明显的优势，不仅对英语国家社会生活各方面涵盖的范围更广，而且通过在修订时新增的最后一个单元的“世界热点”类文章，很好地平衡了教程的稳定性和时效性。最后，从实际的教学要求来看《，教程一》只有八个单元24篇文章（190页），用于一个学期的教学稍显单薄，如果用于一个学年的话则显然分量不足。相较而言，《教程二》内容更丰富，40篇文章352页的篇幅使得教师灵活挑选的余地更大，也足以应对一个学期甚至一个学年的教学之需。由此观之，在编写此类教材时，一个重要的方面是，必须根据教学的实际情况确定教材的篇幅容量。

（二）两部教程的易读性

《教程一》扉页的“内容简介”中指出，该书“是为非英语专业已完成大学英语基础阶段学习的本科学生及研究生编写的阅读教材，亦可供英语专业本科生、研究生选用”；《教程二》扉页的“内容提要”中指出，“本书是特别为大学英语专业中级水平学生和其他具有同等水平读者编著的外报外刊教材”。为了弄清两部教程的难度是否真正适合各自的目标读者群，我们分别挑选了两部教程第二、四、六、八单元的第一篇文章，使用Microsoft Word中自带的“可读性统计”（Flesch Reading Ease）功能，对这八篇文章的易读性进行了定量统计，结果见表三。此外，为了更好地理解和评估上述统表二两部教程的选文题材一览计结果，我们还需要参考Flesch(1948:223)给出的英语为本族语国家的可读性数值参照表（见表四）。将这两个表对照来看，可以发现：

首先，《教程一》和《教程二》的抽样平均易读性指数分别为44.4和46.1，属于“难(Difficult)”的级别。这个难度对于“英语专业中级水平学生”比较适合，但是对于“非英语专业已完成大学英语基础阶段学习的本科学生”似乎偏难；其次，无论是《教程一》还是《教程二》，就这几篇抽样文章而言，其顺序安排上似乎都没能很好地体现出“先易后难”的基本原则。文章难度波动过大，可能不利于学生循序渐进、逐步提高。

三、需要改进的地方

以上对两部教程的简单比较，反映出了一些需要改进的地方：

首先，目前世界上以英语为第一语言/官方语言（之一）的国家远不止美、英二国，编写英语报刊选读类教材可以考虑增加澳大利亚、新西兰、加拿大、南非、印度甚至中国等国家的英语报刊材料，以期能更好地帮助学生开阔视野，增广见闻。要避免将《英语报刊选读》编成《英美报刊选读》，甚至《美国报刊选读》。

其次，《教程一》每篇选文后只提供简单的几条Notes，没有详细的单词表，学生势必要花大量的时间查生词；《教程二》虽在每篇选文后列出了生词表，但是没有列出词组，可谓一大缺憾。更大的遗憾是，两部教程都没有在书后给出总词语表（glossary）。这样一个词语表的重要性在于，一是英语报刊词语的出现频率往往与一般读物中的词频不同，有必要在科学研究的基础上列出这些高频报刊常用词语，便于学生更有效率地学习掌握；二是该词语表中所列本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。