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摘要：通过综合日语课采用师生双向交流的教学方式，培养学生对语言知识的理解和运用能力，从而提高学生的语言交际能力。
      近几年高等院校日语专业基础阶段教学中，主要以零起点学生为对象，进行基础阶段的教学工作。零起点开始学日语的学生占很大的比率，是基础阶段日语教学的主要任务。长期以来日语教学偏重以音韵、语法，词汇为中心的语言能力培养。通常是以讲授为主，学生则被动地接受知识，实施满堂灌的“ 填鸭式” 教学，致使讲课内容枯燥，课堂气氛沉闷，教学效果难以尽如人意。随着我国复合式外语人才的需求，外语教学也越来越强调学生综合能力和交际能力的培养。为适应新的教学大纲要求，综合日语课也要从讲解词义、诠释语法、操练句型这一模式中改进教学方法和教学理念。近两年，我在基础阶段综合日语教学实践中做了一些尝试。
      一、在综合日语课培养交际能力的必要性初级阶段任务是要帮助学生完成从母语到日语、从英语到日语的转换过程，培养学生学习日语的兴趣，从而掌握“ 听、说、读、写” 的最基本技能。外语教学证明，学外语第一步是从培养学生听说能力开始。现在的外语教学越来越重视听说能力。实际上应该从基础阶段开始注意对学生交际能力的培养。因为语言学习者自基础阶段起，就应该通过学习来理解日本社会结构和精神结构。虽然这是潜移默化的过程，但是要从基础阶段起自始至终贯穿外语教学全过程。
     课堂教学采用用日语授课的方式，创造日语学习的语境，培养学生直接用日语思维的习惯。教师在课堂教学活动中通过大量的卡片、实物及身体语言等，使学生快速有效地理解并掌握新的知识点和语言点，做到边学边用，学以致用，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。课后，教师通过批改学生作业、考试卷等及时发现问题，并有针对性地解决问题，做到课堂教学与练习相结合，课上与课后相结合，充分提高教学效果。如果只限于语法、句型的范畴，忽视语言在特定环境下特定含义功能。学生尽管掌握很多语言知识，可以准确无误地重复句型，但却不知道应该如何恰当自然地使用语言，如何把所学的句型运用到实际会话之中。随着外语教学理论不断深入，外语教学目的越来越明确，就是老师既要科学地给学生传授知识，同时也不能忽视学生交际能力的培养。基础阶段教学大纲中也明确强调外语教学的最终目的是培养学生具有语言交际能力。
    二、综合日语课中师生双向交流的教学方式
    (一)通过图片展，进行课堂交际活动
    基础阶段学生的日语为零起点，但并不等于课堂教学就应以教师为主体，学生被动地接受语言知识，因为学生只有在积极主动的状态下学习才有助于交际能力的培养。     基础阶段中，不仅语音阶段，许多语法点的教学可借助图片展开。用图片进行课堂教学可以使语法的解释和句型训练更为直观形象，如在导入样态助动词，/形容词 0 形容动词 1そうだ2 句型时，教师板书该句型后，将一张放大的图片贴在黑板上：图片一表现的是看起来非常好吃的食物，如蛋糕，菜肴等等；图片二表现的内容是世界一流品牌的手表，包等等，看起来非常贵。教师指图一提问：このケ一キは？学生答：おいしいです。甘いです。教师再引导：おいしいですか。分かりますか？食べましたか？学生答：いいえ、食べません。でも、 J J J在学生的问答中引出句型：そうですね。たべません。でも、ました。そして、おいしいだろうと思いました。おいしそうです。このケ一キはおいしそうです。      然后提醒学生准确掌握理解おいしいです和おいしそうです的区别。同样利用其它图片进行练习，在学生的回答中引出句型，几个回合，教师和学生彼此进行回答，直到所有的题全部做完，之后请学生对该句型的接续，功能使用场合进行归纳，最后教师再总结。借助图片开展课堂教学的方法，不仅可以在视觉上调动学生的兴趣，更重要的是师生双向互动的课堂交流，从而有助于培养学生初级阶段入门起更积极主动的参与课堂活动的交流意识。
     (二)训练学生对语言知识的理解和运用能力
     说话需要语言环境，因为每句话都是在一定的时间、空间条件下说出来的，这种设语境导入语法点的教学，不仅使学生在教生的双向交流中理解该语法点所表达的意义，同时还可让学生在课堂交际活动中，去体会如何在具体的语言环境中使用该语法点。我们学校使用的“ 新编日语”（初）教材课后练习，大部分是仿照例句或句型置换练习，如果只让学生照本做一遍，往往很机械，意义不大。我的做法是加入语境设计练习，比如说讲授受动词 KあげるL 和 KくれるL 一组，两者在使用方法上的微妙区分往往使得日语学习者望而却步。4J 花子は太郎に花をあげた。IJ 花子は太郎に花をくれた。    这两句话的区别取决于说话人与太郎心理上的距离。4 句子中说话者与太郎关系比较生疏，心理上的距离比较远，说话者没有把太郎当作自家人，而以外人相待。相反 I 句则明显不同了，可以看出说话者与太郎关系比较密切，心理上的距离比较近，说话者把太郎当做自己人，而不是当作外人加以对待。“ あげる”“ くれる” 准确地把握住并揭示了说话者与接受者之间的亲疏关系。在教学中，把授受动词板书后设置两种不同的词境，请学生分析授受动词的待人意识和待人态度，然后教师可在学生理解的基础上说明整理。这种训练结果既可以举一反三又可以避免机械地重复操作，也使学生尽可能在交流中积极地思考，熟悉语言知识，体会语言的功能。
    三、通过交际，培养和提高学生综合素质
    对零起点日语专业学生，通过学习不仅能使学生正确掌握五十音图中每个单个假名的正确发音，而且还能懂得连成单词时各种音节的发音，并能在语流中正确辨别各音节，听懂课堂用语和一般的日语讲解，听懂与所学课文难度相等的听力教材及录音内容，通过课堂欣赏加深对日本社会与文化的认知和理解，对日本社会、文化及语言习惯有个大致的了解，达到能够用日语进行自我介绍并进行简单对话的程度，为高年级视听说打好基础。      中级日语阶段，通过这一阶段的学习，全面培养学生听说读写能力，要求学生在掌握常见句型、词汇和语法的基础上，不仅能够用日语进行简单的交流，而且还能够用日语记日记、写书信和作文，达到能够用日语进行简单的 3分钟即席演讲的程度。高级阶段要求学生达到能比较流利地进行日常会话，能写书信和 1000字左右的作文，通过课堂教学及课后的练习，达到流利地进行较难的日常会话，并能书写小论文，不使用工具书能够阅读日本小说、随笔及评论文章等，并且比较准确地理解文章的内容、文化背景、作者心理，比较流利地进行 5 分钟即席演讲。
    综上所述通过综合日语课培养学生交际能力是基础阶段的重点课程。教师作为语言的传播者，作用是相当重要的。自从在初级阶段实行以90%以上，为下一学期教学评估提供了宝贵的资料。
参考文献：
根据高等院校日语专业基础阶段教学大纲大连：大连理工大学出版社
王武军日语教学法北京：高等教育出版社
寺田和子、三上京子日本语の教え方东京：アルク