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地道流利的日语口语是人们与日本友人沟通交流的重要手段。正如日本近代启蒙思想家福泽渝吉所言:“学问的趣意终究不止限于读书，第一为说，其次为见为闻”。其中“第一为说”精确定位了口语在外语学习中的重要性。众所周知，中职类院校是我国培养高素质技能型人才的主阵地。由此可见，在中职日语教学过程中，教师应在辅助学生牢固掌握基础日语知识的同时，结合专业的新变化、新特点，逐步培养和提升学生的口语交际能力。

二、优化课堂教学，增强中职生口语交际能力过程中存在的问题

1．学生素质偏低，课堂无法“动”起来目前，我国已进入了国民经济发展的黄金时期，我国教育事业也如同雨后春笋般拔地而起。在国家大力推广大众教育的背景下，中职类院校的扩招规模也逐年攀升。然而，在这种“只求高数量不论高质量”的猛招、乱找的形势下，中职类院校学生的整体素质也呈现出了大规模滑坡的现象。无容置疑，中职学生是日语课堂的活动主体和知识的主要接受者。由此可见，学生综合素质的高低是影响其课堂表现力的重要因素。众所周知，我校日语班学生的整体素质较其他平行班级而言相对较差，对于他们而言，理论化、系统化的日语口语交际训练，只是增大其学业负担、禁锢了其自由活动的枷锁。因此，很多学生对日语口语交际活动表现冷淡，而让其参与课堂活动更是难于登天。即使有一小部分学生乐于参与其中，也常因发音不准、文法错误连篇、语言逻辑错误等因素的制约，而致使其“心有余而力不”“有口难言”。正所谓“孤掌难鸣”，这种因“动力”不足而导致的日语口语教学无法有机运转的局面，常会使日语教师陷入“唱独角戏”的尴尬境地。

2．理论与实践“两张皮”，课堂氛围低迷荀况曾说过:“不问不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”。由此可见，丰富的日语知识储备是促进学生开口讲日语的必要措施。而日语口语实践活动则是激发学生将“静态”知识储备转化为“动态”语言表达的催化剂。因此，合理优化日语口语教学中理论与实际的比重，是提升中职日语口语教学质量和水准的关键所在。然而，我校日语班学生具有课堂纪律涣散、学习热情低、注意力集中时间短等特点。因此，日语教师为了完成高额的教学任务，增强对课堂的控制力度，仍旧沿袭了以往“插秧式”教学模式，将课堂的重心放在了日语知识理论的讲解上，而忽视了对学生们口语交际能力的培养。而这种理论与实践相脱节的教育方式，不仅造成了学生们因缺乏真实可靠、灵活多变的语言情景而无法有效提升自身日语口语交际能力。与此同时，也严重阻碍了学生们自主学习能力的进一步发展。

三、优化课堂教学，增强中职生口语交际能力的策略

1．强根固本，提升“活”动力牢固可靠、储量丰富的日语知识，是促进中职日语教学顺利开展口语交际活动的必要保障。正如吴晗所言:“要读好书，必须先打好基础，读好了基础，才能在这基础上作个别问题的研究，基础要求广，钻研则要求深，广和深也是统一的”。由此可见，在中职日语教学过程中，教师应在立足日语教材的基础上，以班级实际情况为根本出发点，从而真正做到因势利导、因材施教，进而促进学生由“让我学”的被动接受者积极演变为“我要学”的学习主人翁。课内和课外是中职学生学习日语的两个主战场。由此可见，充分调动学生们在课内外学习日语的热情是提升学生日语口能力的关键所在。在课堂上，中职日语教师注重培养学生在日语学习中“不积跬步，无以成千里”的良好知识积累意识。与此同时，教师应在发音、单词、句型等方面加强对学生的指导和监督，例如采用跟读、背诵、词语接龙、猜词等方法。从而在增强课堂趣味性和灵活性的同时，提升学生们正确运用日语的概率。同时也避免了学生因知识储备量不足而造成的“想说说不出来”或“词不达意”的现象。在课下，教师可以组织诸如日语学习小组、演练情景剧、日语歌曲演唱大赛等，从而在激发学生们学习主动性和积极性的同时，促使日语教学活动在课外得到有效地延伸。

2．理论与实践“双管齐下”，发挥学生主体性英国教育家斯宾塞曾说过:“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步”。由此可见，在中职日语教学过程中，教师应在帮助学生巩固理论知识、增强实践能力的同时，让学生们积极参与到日语口语交际活动中来，从而在这种寓教于乐的氛围中，促进学生们学习主体地位的转化和提升。具体而言，中职日语课堂上，教师在详细阐述某一知识点后，可以让学生围绕该知识点结合以往的文法知识，设计一个简短的日语口语交际练习。例如:在讲解完「誕生日のお祝い」这一课后，教师可以让学生们围绕生日这一主题，开展诸如选生日礼物、邀请朋友参加生日聚会、举办生日聚会等内容，设计会话并进行课堂表演。最后，教师就学生口语交际中出现的问题进行纠正和总结。这种口语交际训练，隐含了对学生根据特定场景、气氛运用切合的句型诸如建议、请求、命令、邀请等内容的考察，利于强化日语基础知识。与此同时，在编对话、表演对话的过程中，也逐步提升了学生们的综合日语运用能力。

3．注重学生个体化差异，开展梯度教学无可否认，每个学生都是一个独立的学习个体，正如蔡元培所说:“与其守成法，毋宁尚自然;与其求划一，毋宁展个性”。因此，在中职日语教学过程中，教师应在保持“整体前进”的同时，尊重学生个体的差异性。从而避免日语口语教学落入“好学生吃不饱，差学生吃不了”的恶性循环中。因此，在开展日语口语交际活动时，教师可以依据班级的实际情况，采用梯度化教学，对学生进行分层管理。例如，让口语表达能力较高的学生积极参与到诸如情景模拟会话、日语辩论赛、日语课件讲解等活动中去;而让口语表达能力较差的学生则可以参与诸如课文跟读、看图说话、猜词等活动中。从而通过这种自选性强、灵活多变、富有弹性的日语口语交际活动，在为学生们构建一个可观、可想、可思、可用的多层次、立体化的活动氛围的同时，促进不同学习层次上学生们学习能力的提升和发展。

四、结语

日语口语交际能力是衡量学生日语综合运用能力的重要标准。因此，在中职日语教学实践中，教师应以班级学生的实际情况为根本出发点，尊重学生的个体化差异，从而通过灵活多变、富有弹性的授课形式，为学生日语口语能力的提升构建一个良好的平台。

摘要：伴随着全球经济一体化进程的加快，中日两国在各领域交流互动的频率也随之攀升。在此背景下，激励的社会竞争对日语人才综合素养的要求也越来越高。因此，在中职日语教学过程中，教师应以班级的实际情况为根本出发点，在充分研究教材的基础上，结合学生的学习心理和学习规律，采用形式多样、灵活多变的授课手法，为学生们营造一个全方位、立体化、多层次的口语环境，从而促使学生们“有感而发”“一吐为快”。

关键词：中职日语口语教学学生素养语言情景

参考文献:

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