英语论文网

摘要: 日语专业四级考试是评估高校的日语精读课教学质量的重要手段, 从近三年日语专业等级测试的实施效果看, 还存在诸多的问题, 如何进一步完善日语等级考试体系, 提高日语精读课程的讲授质量是值得探究的问题。
   大学日语四级考试是由教育部高教司主持的一种大规模标准化日语考试, 1993 年开始实施, 至今已经走过 12年的历程。四级考试的实施, 对贯彻执行《大学日语教学大纲》 , 提高大学日语教学质量和学生的日语水平起到了重要作用。
   一、相关概念的阐述
   1. 高校日语课程教学与专业测试背景
    国家教育部《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》规定, 高等院校日语专业基础阶段的教学任务和目的就是“引导学生扎实学习, 掌握日语基础知识; 训练听、说、读、写的基本技能; 培养实际运用语言的能力; 丰富学生的社会文化知识, 培养文化理解能力为高年级阶段学习打下坚实的基础。” 现行的《大学日语考试大纲》在总则中规定:“其目的在于通过考试这一手段, 全面考核已修完大学日语四级内容的学生是否达到教学大纲所规定的各项指标;既统考学生的综合运用能力, 也统考学生的单项应用技能; 培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力, 使学生能以日语为工具, 获取专业所需要的信息, 并为进一步提高日语水平打下较好的基础。”
   2. 高校日语教学基础阶段
    高校基础阶段主要指的是大学本科一、二年级, 一共两个学年。具体到日语专业而言, 大多数的学生在日语这门学科上都是零起点的。必须从最基本的 “あ、い、う、え、お” 开始学习, 因此课程设置就有别于大学里的其它科目,日语的课程占了很大比重, 这样才能保证学生在两年时间内达到《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》的要求。在一年级上学期, 日语课程只有日语精读课, 通常每周 10-12 个学时。经过半年时间的入门学习, 进入一年级下学期后, 在日语精读课的基础上另外添加了会话课, 但是其所占课时并不多。二年级的日语课程有所增加, 除了精读课、会话课外, 还有泛读课、日本文化和日语听力等。虽然日语科目有所增加, 而且形式也有所变化, 但精读课还是占据绝对的位置。
    3. 日语精读课
    精读课是相对于泛读课而言的。每一课都由单词、语法、课文和练习构成, 每一部分的讲解都注重一个 “精” 字,这是其特点之所在。精读课的主要目的在于通过精细的讲解来提高学生运用语言的综合能力, 通过循序渐进的篇章讲解分析来逐步提高学生的阅读能力, 让学生了解日语中的各种表达方式和语言特点、扩大词汇量、熟悉常用句型,具备基本的口头和笔头表达能力。
    二、日语等级考试反应教学中的问题
    1. 追求四级通过率而打乱精读课教学安排十几年来, 大学日语四级考试多采用的是多项选择的客观题, 这保证了评分的客观性和可靠性。但由于题型长期不变, 给一些老师和学生增加了模拟的机会, 有的院校为了提高通过率, 不惜牺牲优质的教学资源, 甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题, 从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育, 忽略语言运用能力的培养, 偏离了设立大学日语四级考试的初衷。另一方面, 与大学英语四级开始一样, 许多院校也将日语专业等级考试的成绩与学位证书挂钩。但教育部和各省、市的教育主管部门并没有提这项要求, 四级考试的考纲也没有这个要求, 挂钩的唯一结果便是导致一些学校为追求通过率而刻意扭曲安排教学活动。
     2. 精读课对写作能力培养缺位     从试卷上看, 学生的写作能力不足主要表现在以下几个方面: 语法错误, 如活用错误、助词、助动词错误、时体态错误、句子结构错误等; 词语错误, 如词义用错、搭配错误等; 句子结构问题, 如句式单调、单句多、复句少、句子连贯欠缺等; 文体问题, 如简体敬体不加区分; 表记问题, 如表记不规范、错误很多; 书写格式问题, 如分段的空格、标点符号等使用错误。
    3. 说的能力和翻译能力在考核中没有得到体现    教学大纲在教学要求中对说的能力和翻译能力都有具体的要求, 但是, 这两部分内容在日语四级考试里面并没有反映出来。一般而言, 教师容易重视考试中出现的内容, 而忽视考试中没有的内容。长此以往, 说的能力和翻译能力的培养就会受到影响。教学大纲中规定的项目, 在考试中得不到检验, 应该说也是考试的一个缺憾。
    三、日语精读课教学与日语专业统考的关系
    任何考试也好、统考也好、测试也罢, 都是建立在学习的基础之上的, 没有先学根本就谈不上考。而具体的课堂教学就是其中最为关键的部分, 只有通过课堂的讲授, 再加以自己的复习巩固, 才能真正的掌握知识去参加考试。而考试的成绩反过来也能给我们一些启发, 促进教学工作的完善和发展, 日语精读课和日语专业四级统考也是这样的道理。
    1. 日语精读课是日语专业四级统考的基础     如前所述, 所有的考试都是建立在教学的基础上的。日语专业四级统考是为了全面检查已学完日语专业二年级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求。要使学生在两年的时间内达到大纲所规定的要求, 必须要对学生进行系统的教学, 其中的精读课是最重要的, 它要求学生打好坚实的基础, 在此基础上提高听、说、读、写、译等各项综合运用能力。专业四级统考由听力、文字词汇语法、阅读理解、作文这四大部分构成。能够考察出学生的听、写、译等综合能力。因此, 这两者是统一的。由此可见, 精读课教学是统考的基础, 没有教学根本就谈不上考试。教学效果的好坏会直接影响到专业四级统考的测试成绩。
     2. 日语四级统考反映出日语精读课的教学效果     专业四级统考的所考内容是教学大纲所规定的, 而我们精读课所用的教材也是在大纲的基础上编写的, 可以说两者在内容上不存在任何分歧。虽然也许各个院校所使用的教材不同, 但教学大纲是一样的。如何才能衡量出使用不同教材的学生的水平呢? 专业四级统考就给我们提供了一个很好的衡量尺度, 虽然仅依靠单纯的分数并不能说明一切, 但分数多多少少可以反映是教学方式方法有所欠缺还是所用教材不当。通过历次的四级统考题目, 可以看出现在的外语教学更加注重语言交际方面的比较实用的东西, 阅读文章也有一定的难度, 对学生的综合能力提出了较高的要求。历次的四级统考题也多使用在真实语境下的文章, 以此考察出学生实际运用语言交际的能力水平。因此, 在精读课上教师不仅要求学生掌握基础语法知识, 更要培养学生利用语言交际的能力。
    四、提高精读课教学效果的路径分析
    1. 把握好日语学习的入门关口    在日语初级教育阶段, 重视语言基础知识、语法规则、词汇、句型等教育, 讲解每个语法现象、每个句型、每个助词都务必使学生明白它们的意义和接续方式, 在此基础上请学生做简单的模仿造句, 进行一些初级的交际活动。
     2. 注重教学过程的师生互动     以信息反馈调控教学过程, 教学是教师传输信息和学生获得信息的互动过程, 教学的效果取决于在统一的教学过程中能否建立教师、学生、日语的动态平衡体系; 如教师在一堂课里讲完日语数词,